ນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ: ວຽກງານພັດທະນາ

ເດັກນ້ອຍໂຮງຮຽນປະຖົມແມ່ນເດັກນ້ອຍອາຍຸ 7 ຫາ 9 ປີ, ນັ້ນແມ່ນ, ຕັ້ງແຕ່ຊັ້ນຮຽນທີ 1 ຫາ 3 (ຊັ້ນ 4) ຂອງໂຮງຮຽນ. ລາຍການວັນນະຄະດີສຳລັບຊັ້ນປໍ 3 — ດາວໂຫຼດ.

ເດັກນ້ອຍກາຍເປັນນັກຮຽນ, ຊຶ່ງຫມາຍຄວາມວ່າໃນປັດຈຸບັນລາວມີຫນ້າທີ່ໃຫມ່, ກົດລະບຽບໃຫມ່ແລະສິດທິໃຫມ່. ລາວສາມາດອ້າງເອົາທັດສະນະຄະຕິຢ່າງຈິງຈັງໃນສ່ວນຂອງຜູ້ໃຫຍ່ຕໍ່ວຽກງານການສຶກສາຂອງລາວ; ລາວມີສິດໃນບ່ອນເຮັດວຽກ, ເວລາທີ່ມີຄວາມຈໍາເປັນສໍາລັບການສຶກສາຂອງລາວ, ການຊ່ວຍເຫຼືອການສອນແລະອື່ນໆ, ລາວປະເຊີນກັບວຽກງານການພັດທະນາໃຫມ່, ຕົ້ນຕໍແມ່ນວຽກງານພັດທະນາທັກສະຄວາມດຸຫມັ່ນ, ສາມາດທໍາລາຍວຽກງານທີ່ສັບສົນເປັນອົງປະກອບ. ​ເຫັນ​ຄວາມ​ເຊື່ອມ​ຕໍ່​ລະຫວ່າງ​ຄວາມ​ພະຍາຍາມ ​ແລະ ໝາກຜົນ​ທີ່​ບັນລຸ​ໄດ້, ສາມາດ​ຮັບ​ເອົາ​ການ​ທ້າ​ທາຍ​ຂອງ​ສະຖານະ​ການ​ດ້ວຍ​ຄວາມ​ຕັ້ງ​ໃຈ ​ແລະ ຄວາມ​ກ້າຫານ, ສາມາດ​ຕີ​ລາຄາ​ຕົນ​ເອງ​ຢ່າງ​ພຽງພໍ, ສາມາດ​ເຄົາລົບ​ເຂດ​ແດນ​ຂອງ​ຕົນ​ເອງ ​ແລະ ຂອງ​ຜູ້​ອື່ນ. .

ທັກສະການເຮັດວຽກຫນັກ

ນັບຕັ້ງແຕ່ເປົ້າຫມາຍຕົ້ນຕໍຂອງນັກຮຽນປະຖົມແມ່ນ "ຮຽນຮູ້ທີ່ຈະຮຽນຮູ້", ຄວາມນັບຖືຕົນເອງແມ່ນສ້າງຂຶ້ນບົນພື້ນຖານຄວາມສໍາເລັດທາງວິຊາການ. ຖ້າທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງດີໃນຂົງເຂດນີ້, ຄວາມພາກພຽນ (ຄວາມດຸຫມັ່ນ) ກາຍເປັນສ່ວນຫນຶ່ງຂອງບຸກຄະລິກກະພາບຂອງເດັກ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ເດັກນ້ອຍທີ່ປະສົບຄວາມສຳເລັດອາດຈະຮູ້ສຶກຕໍ່າກວ່າເມື່ອທຽບໃສ່ກັບໝູ່ທີ່ປະສົບຜົນສຳເລັດຫຼາຍກວ່າ. ຕໍ່ມາ, ນີ້ສາມາດພັດທະນາໄປສູ່ນິໄສຂອງການປະເມີນຕົນເອງແລະຜູ້ອື່ນຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ແລະສາມາດສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຄວາມສາມາດໃນການເຮັດສໍາເລັດສິ່ງທີ່ທ່ານເລີ່ມຕົ້ນ.

ແບ່ງບັນຫາທີ່ຊັບຊ້ອນອອກເປັນສ່ວນປະກອບ

ເມື່ອປະເຊີນກັບວຽກງານທີ່ສັບສົນແລະໃຫມ່, ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະສາມາດເຫັນໄດ້ວ່າມັນເປັນລໍາດັບຂອງວຽກງານທີ່ແຍກຕ່າງຫາກ, ຂະຫນາດນ້ອຍກວ່າແລະເປັນໄປໄດ້ (ຂັ້ນຕອນຫຼືລະດັບ). ພວກເຮົາສອນເດັກນ້ອຍເພື່ອ decompose ວຽກງານສະລັບສັບຊ້ອນເປັນອົງປະກອບ, ສອນໃຫ້ເຂົາເຈົ້າອອກແບບ, ວາງແຜນກິດຈະກໍາຂອງເຂົາເຈົ້າ. ມັນເປັນໄປບໍ່ໄດ້ທີ່ຈະກິນຫມາກກ້ຽງໃນທັນທີ - ມັນບໍ່ສະດວກແລະເປັນອັນຕະລາຍເຖິງແມ່ນ: ທ່ານສາມາດ choke ເມື່ອເອົາຊິ້ນສ່ວນເຂົ້າໄປໃນປາກຂອງເຈົ້າຫຼາຍເກີນໄປ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຖ້າທ່ານແບ່ງຫມາກກ້ຽງເປັນຕ່ອນ, ຫຼັງຈາກນັ້ນທ່ານສາມາດກິນມັນໂດຍບໍ່ມີຄວາມກົດດັນແລະມີຄວາມສຸກ.

ພວກເຮົາມັກຈະເຫັນຢູ່ໃນກຸ່ມເດັກນ້ອຍທີ່ບໍ່ມີທັກສະນີ້. ຮູບ​ພາບ​ທີ່​ສະ​ແດງ​ໃຫ້​ເຫັນ​ທີ່​ສຸດ​ແມ່ນ​ງານ​ລ້ຽງ​ຊາ​, ທີ່​ພວກ​ຄົນ​ຈັດ​ຕັ້ງ​ດ້ວຍ​ຕົນ​ເອງ​. ເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຜົນດີ (ຕາຕະລາງທີ່ມີອາຫານຫວານຢູ່ໃນຈານ, ບ່ອນທີ່ບໍ່ມີຂີ້ເຫຍື້ອແລະການຫຸ້ມຫໍ່, ບ່ອນທີ່ທຸກຄົນມີເຄື່ອງດື່ມແລະສະຖານທີ່ຢູ່ໃນໂຕະ), guys ຕ້ອງໄດ້ພະຍາຍາມ. ໃນຕອນເລີ່ມຕົ້ນຂອງປີໂຮງຮຽນ, ພວກເຮົາເຫັນທາງເລືອກທີ່ຫລາກຫລາຍ: ມັນເປັນການຍາກທີ່ຈະຢຸດເຊົາແລະບໍ່ລອງສິ່ງທີ່ມີລົດຊາດຈາກຈານຂອງຄົນອື່ນ, ມັນເປັນການຍາກທີ່ຈະຈື່ຈໍາກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ທ່ານຕ້ອງເອົາໄປດ້ວຍການເລີ່ມຕົ້ນດື່ມຊາ, ແລະ. ເຖິງແມ່ນວ່າການເຮັດຄວາມສະອາດ crumbs ແມ່ນວຽກງານຂອງຄວາມສັບສົນເພີ່ມຂຶ້ນ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຖ້າເຈົ້າແບ່ງເລື່ອງໃຫຍ່ - ການຈັດງານລ້ຽງຊາ - ເປັນວຽກນ້ອຍໆທີ່ສາມາດເຮັດໄດ້, ຫຼັງຈາກນັ້ນກຸ່ມເດັກນ້ອຍອາຍຸ 7-9 ປີສາມາດຮັບມືກັບເລື່ອງນີ້ໄດ້ງ່າຍ. ແນ່ນອນ, ຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກຍັງຄົງຢູ່ໃນກຸ່ມແລະພ້ອມທີ່ຈະຄວບຄຸມຂະບວນການຖ້າຈໍາເປັນ.

ເບິ່ງການເຊື່ອມຕໍ່ລະຫວ່າງຄວາມພະຍາຍາມແລະຜົນສໍາເລັດ

ເມື່ອເດັກນ້ອຍຮັບຜິດຊອບ, ດ້ວຍເຫດນີ້ລາວຈຶ່ງເລີ່ມຕົ້ນຂະບວນການຫັນປ່ຽນອະນາຄົດ. ມັນຫມາຍຄວາມວ່າແນວໃດ? ການມອບຫມາຍທີ່ຜູ້ຊາຍປະຕິບັດ, ແນ່ນອນ, ສ້າງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນຊີວິດຂອງເຂົາເຈົ້າ (ທ່ານຈໍາເປັນຕ້ອງເຊັດກະດານໃຫ້ທັນເວລາ, ບໍ່ພາດມື້ຂອງຫນ້າທີ່ຂອງເຈົ້າ, ແລະອື່ນໆ), ແຕ່, ເຫັນຜົນຂອງການເຮັດວຽກຂອງພວກເຂົາ, ເດັກ. ເລີ່ມຕົ້ນເຂົ້າໃຈ: "ຂ້ອຍສາມາດ!" .

ຕໍາແໜ່ງຜູ້ຂຽນ: ນິໄສຂອງການຍອມຮັບສິ່ງທ້າທາຍຂອງສະຖານະການດ້ວຍຄວາມຕັ້ງໃຈແລະຄວາມກ້າຫານ

ເມື່ອ​ເຮົາ​ເວົ້າ​ວ່າ: “ມັນ​ຈະ​ເປັນ​ການ​ດີ​ຖ້າ​ເດັກ​ນ້ອຍ​ໄດ້​ຮຽນ​ຮູ້ ຫຼື​ເຄີຍ​ເຮັດ​ບາງ​ສິ່ງ”, ເຮົາ​ໝາຍ​ເຖິງ​ຄວາມ​ສາມາດ​ຂອງ​ລາວ​ເທົ່າ​ນັ້ນ. ເພື່ອໃຫ້ເດັກນ້ອຍປ່ຽນແນວຄວາມຄິດຂອງ "ຂ້ອຍຈະບໍ່ພະຍາຍາມ, ມັນຍັງບໍ່ເຮັດວຽກ" ໄປສູ່ "ຄວາມຫິວນ້ໍາສໍາລັບຄວາມສໍາເລັດ", ມັນຈໍາເປັນຕ້ອງມີຄວາມສ່ຽງ, ຄວາມກ້າຫານແລະການເອົາຊະນະຄຸນຄ່າຂອງ. ເດັກນ້ອຍ.

ຕໍາແໜ່ງຂອງຜູ້ຖືກເຄາະຮ້າຍ, ຕໍາແໜ່ງສ່ວນຕົວທີ່ບໍ່ມີຕົວຕົນ, ຄວາມຢ້ານກົວຂອງຄວາມລົ້ມເຫລວ, ຄວາມຮູ້ສຶກວ່າມັນບໍ່ມີຈຸດຫມາຍທີ່ຈະພະຍາຍາມແລະພະຍາຍາມ - ເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນຜົນສະທ້ອນທີ່ບໍ່ຫນ້າພໍໃຈທີ່ສຸດທີ່ຈະບໍ່ສົນໃຈວຽກງານສ່ວນຕົວນີ້ສາມາດນໍາໄປສູ່. ທີ່ນີ້, ໃນວັກທີ່ຜ່ານມາ, ພວກເຮົາຍັງເວົ້າກ່ຽວກັບປະສົບການກ່ຽວກັບຄວາມເຂັ້ມແຂງຂອງຕົນເອງ, ພະລັງງານ, ແຕ່ການເບິ່ງຂອງຂ້າພະເຈົ້າແມ່ນຫັນກັບສະຖານະການ, ກັບສິ່ງທີ່ມາຈາກໂລກເປັນວຽກງານ: ເພື່ອປະຕິບັດ, ຂ້າພະເຈົ້າຕ້ອງໃຊ້ເວລາໂອກາດ. , ພະຍາຍາມ; ຖ້າຂ້ອຍບໍ່ພ້ອມທີ່ຈະສ່ຽງ, ຂ້ອຍເຊົາສະແດງ.

Alexey, 7 ປີ. ແມ່ໄດ້ຫັນໄປຫາພວກເຮົາດ້ວຍຄວາມຈົ່ມກ່ຽວກັບຄວາມບໍ່ຫມັ້ນຄົງແລະຄວາມຂີ້ອາຍຂອງລູກຊາຍຂອງນາງ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ລາວບໍ່ໄດ້ຮຽນ. ແທ້ຈິງແລ້ວ, Alexei ເປັນເດັກທີ່ງຽບສະຫງົບ, ຖ້າເຈົ້າບໍ່ຖາມລາວ, ລາວງຽບ, ໃນການຝຶກອົບຮົມລາວຢ້ານທີ່ຈະເວົ້າເປັນວົງ. ມັນເປັນເລື່ອງຍາກສໍາລັບລາວເມື່ອການກະທໍາທີ່ເຈົ້າພາບສະເຫນີກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມຮູ້ສຶກແລະປະສົບການ, ມັນເປັນການຍາກທີ່ຈະເປີດຢູ່ໃນກຸ່ມ, ຢູ່ໃນທີ່ປະທັບຂອງຜູ້ຊາຍອື່ນໆ. ບັນຫາຂອງ Alexey - ຄວາມກັງວົນທີ່ລາວປະສົບ - ບໍ່ອະນຸຍາດໃຫ້ລາວມີການເຄື່ອນໄຫວ, ຂັດຂວາງລາວ. ປະເຊີນກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ລາວທັນທີທັນໃດ retreat. ຄວາມເຕັມໃຈທີ່ຈະມີຄວາມສ່ຽງ, ພະລັງງານ, ຄວາມກ້າຫານ - ນີ້ແມ່ນສິ່ງທີ່ລາວຂາດເພື່ອໃຫ້ແນ່ໃຈວ່າ. ໃນກຸ່ມ, ພວກເຮົາແລະພວກຄົນອື່ນໆມັກຈະສະຫນັບສະຫນູນລາວ, ແລະຕໍ່ມາ Aleksey ສະຫງົບແລະຫມັ້ນໃຈຫຼາຍຂຶ້ນ, ລາວໄດ້ເປັນມິດກັບເດັກນ້ອຍຊາຍ, ແລະໃນຫ້ອງຮຽນສຸດທ້າຍຫນຶ່ງ, ລາວ, ປອມຕົວເປັນຝ່າຍ, ແລ່ນໄປກັບ. ປືນເຄື່ອງຫຼິ້ນ, ເຊິ່ງສໍາລັບລາວແມ່ນຄວາມສໍາເລັດທີ່ບໍ່ຕ້ອງສົງໃສ.

ນີ້ແມ່ນຕົວຢ່າງຂອງວິທີການສອນເດັກນ້ອຍໃຫ້ໂຕ້ຕອບບັນຫາໃນແບບຜູ້ໃຫຍ່.

ປະເມີນຕົນເອງຢ່າງເໝາະສົມ

ເພື່ອໃຫ້ເດັກມີທັດສະນະຄະຕິທີ່ດີຕໍ່ຂະບວນການປະເມີນຕົນເອງ, ມັນເປັນສິ່ງ ສຳ ຄັນທີ່ລາວເອງຕ້ອງຮຽນຮູ້ທີ່ຈະເຂົ້າໃຈວ່າລາວໃຊ້ຄວາມພະຍາຍາມຫຼາຍປານໃດ, ພ້ອມທັງປະເມີນຕົນເອງໃຫ້ສອດຄ່ອງກັບ ຈຳ ນວນຄວາມພະຍາຍາມ, ແລະບໍ່ແມ່ນ. ດ້ວຍການປະເມີນຈາກພາຍນອກ. ວຽກ​ງານ​ນີ້​ມີ​ຄວາມ​ສັບ​ສົນ​, ແລະ​ມັນ​ປະ​ກອບ​ດ້ວຍ​ຢ່າງ​ຫນ້ອຍ​ສາມ​ອົງ​ປະ​ກອບ​ເຊັ່ນ​:

1. ໄດ້ຮັບປະສົບການຂອງຄວາມພາກພຽນ - ນັ້ນແມ່ນ, ເປັນເອກະລາດເຮັດສິ່ງດັ່ງກ່າວທີ່ຕ້ອງເຮັດພາຍໃຕ້ເງື່ອນໄຂໃດກໍ່ຕາມແລະກ່ຽວຂ້ອງກັບການເອົາຊະນະ "ຂ້ອຍບໍ່ຢາກ";
2. ຮຽນ​ຮູ້​ທີ່​ຈະ​ກໍາ​ນົດ​ຈໍາ​ນວນ​ຂອງ​ຄວາມ​ພະ​ຍາ​ຍາມ​ທີ່​ໃຊ້​ເວ​ລາ — ນັ້ນ​ແມ່ນ​, ສາ​ມາດ​ແຍກ​ການ​ປະ​ກອບ​ສ່ວນ​ຂອງ​ທ່ານ​ຈາກ​ການ​ປະ​ກອບ​ສ່ວນ​ຂອງ​ສະ​ຖາ​ນະ​ການ​ແລະ​ຜູ້​ອື່ນໆ​;
3. ຮຽນ​ຮູ້​ເພື່ອ​ຊອກ​ຫາ​ການ​ຕອບ​ສະ​ຫນອງ​ລະ​ຫວ່າງ​ຈໍາ​ນວນ​ຂອງ​ຄວາມ​ພະ​ຍາ​ຍາມ​ທີ່​ໃຊ້​ຈ່າຍ​, ທັດ​ສະ​ນະ​ຄະ​ຕໍ່​ຕົນ​ເອງ​ແລະ​ຜົນ​ໄດ້​ຮັບ​. ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຕົ້ນຕໍແມ່ນຢູ່ໃນຄວາມຈິງທີ່ວ່າວຽກງານທໍາມະຊາດນີ້ແມ່ນກົງກັນຂ້າມກັບການປະເມີນຜົນພາຍນອກຈາກບຸກຄົນທີ່ສໍາຄັນ, ເຊິ່ງອີງໃສ່ເຫດຜົນອື່ນໆ, ຄື, ກ່ຽວກັບການປຽບທຽບກັບຜົນໄດ້ຮັບຂອງເດັກນ້ອຍອື່ນໆ.

ດ້ວຍການສ້າງຕັ້ງບໍ່ພຽງພໍຂອງວຽກງານຂອງການພັດທະນາສ່ວນບຸກຄົນນີ້, ເດັກ, ແທນທີ່ຈະເປັນຄວາມສາມາດໃນການສຸມໃສ່ຕົນເອງ, ຕົກເຂົ້າໄປໃນ "ການປັບຕົວ", ອຸທິດຄວາມເຂັ້ມແຂງທັງຫມົດຂອງຕົນໃນການໄດ້ຮັບການປະເມີນຜົນ. ອີງຕາມການປະເມີນພາຍນອກ, ລາວປະເມີນຕົນເອງ, ສູນເສຍຄວາມສາມາດໃນການສ້າງເງື່ອນໄຂພາຍໃນ. ນັກຮຽນທີ່ຈັບການປ່ຽນແປງເລັກນ້ອຍໃນໃບຫນ້າຂອງຄູໃນເວລາທີ່ພະຍາຍາມ«ອ່ານ»ຄໍາຕອບທີ່ຖືກຕ້ອງ«ຂໍ»ສໍາລັບເຄື່ອງຫມາຍທີ່ສູງກວ່າແລະມັກເວົ້າຕົວະແທນທີ່ຈະຍອມຮັບຄວາມຜິດພາດ.

ມີເດັກນ້ອຍດັ່ງກ່າວຢູ່ໃນກຸ່ມຂອງພວກເຮົາ, ແລະຫຼາຍກວ່າຫນຶ່ງຄັ້ງ. ຮູບພາບທົ່ວໄປຫຼາຍແມ່ນເດັກຍິງຫຼືເດັກຊາຍ, ທີ່ມີຜູ້ທີ່ບໍ່ມີບັນຫາໃນກຸ່ມ, ຜູ້ທີ່ປະຕິບັດຕາມກົດລະບຽບແລະຄໍາແນະນໍາທັງຫມົດ, ແຕ່ພວກເຂົາບໍ່ມີການພັດທະນາພາຍໃນ. ເວລາຜ່ານໄປ, ເດັກນ້ອຍດັ່ງກ່າວມາຫ້ອງຮຽນ, ແລະແຕ່ລະຄັ້ງສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າລາວມີຄວາມສາມາດອ່ານຂໍ້ກໍານົດຂອງພວກເຮົາຢ່າງສົມບູນ, ສາມາດປັບຕົວເຂົ້າກັບສະຖານະການໃດນຶ່ງເພື່ອຄວາມພໍໃຈຂອງຜູ້ນໍາ, ຈະສະແດງຄວາມຄິດເຫັນກັບຜູ້ຊາຍທີ່ເຫລືອ, ເຊິ່ງຈະ ເຮັດໃຫ້ເກີດການຮຸກຮານ. ຫມູ່ເພື່ອນໃນກຸ່ມ, ແນ່ນອນ, ບໍ່ປາກົດ. ເດັກນ້ອຍແມ່ນມີລັກສະນະພາຍນອກ, ດັ່ງນັ້ນຄໍາຖາມທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບປະສົບການຫຼືຄວາມຄິດເຫັນຂອງຕົນເອງແມ່ນ "ເຈົ້າຄິດແນວໃດ? ແລະມັນເປັນແນວໃດສໍາລັບທ່ານ? ແລະຕອນນີ້ເຈົ້າຮູ້ສຶກແນວໃດ? ” - ເຮັດໃຫ້ລາວຢຸດ. ລັກສະນະທີ່ໜ້າງຶດງໍ້ປະກົດຂຶ້ນໃນທັນທີ ແລະຄືກັບວ່າ, ຄຳຖາມ: “ມັນຖືກຕ້ອງແນວໃດ? ຂ້ອຍຈໍາເປັນຕ້ອງຕອບຫຍັງເພື່ອຈະໄດ້ຮັບການສັນລະເສີນ?

ເດັກນ້ອຍເຫຼົ່ານີ້ຕ້ອງການຫຍັງ? ຮຽນ​ຮູ້​ທີ່​ຈະ​ຄິດ​ກັບ​ຫົວ​ຂອງ​ທ່ານ​, ການ​ເວົ້າ​ຄວາມ​ຄິດ​ຂອງ​ທ່ານ​.

ເຄົາລົບເຂດແດນ — ຂອງເຈົ້າເອງ ແລະຂອງຄົນອື່ນ

ເດັກນ້ອຍຮຽນຮູ້ທີ່ຈະຊອກຫາກຸ່ມເດັກນ້ອຍດັ່ງກ່າວທີ່ຄຸນລັກສະນະຂອງລາວຈະໄດ້ຮັບການເຄົາລົບ, ລາວເອງໄດ້ຮຽນຮູ້ຄວາມອົດທົນ. ລາວຮຽນຮູ້ທີ່ຈະປະຕິເສດ, ຮຽນຮູ້ທີ່ຈະໃຊ້ເວລາກັບຕົນເອງ: ສໍາລັບເດັກນ້ອຍຫຼາຍຄົນ, ນີ້ແມ່ນວຽກພິເສດ, ຍາກຫຼາຍ - ອົດທົນກັບສະຖານະການຄວາມໂດດດ່ຽວທີ່ຖືກບັງຄັບ. ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະສອນເດັກດ້ວຍຄວາມສະຫມັກໃຈແລະເຕັມໃຈທີ່ຈະເຂົ້າຮ່ວມໂຄງການລວມຕ່າງໆ, ເພື່ອພັດທະນາສັງຄົມຂອງລາວ, ຄວາມສາມາດໃນການລວມເອົາເດັກນ້ອຍອື່ນໆເຂົ້າໃນກິດຈະກໍາກຸ່ມ. ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນເທົ່າທຽມກັນທີ່ຈະສອນລາວບໍ່ໃຫ້ເຮັດສິ່ງນີ້ໃນຄ່າໃຊ້ຈ່າຍໃດໆ, ນັ້ນແມ່ນ, ສອນໃຫ້ລາວປະຕິເສດເກມຫຼືບໍລິສັດຖ້າຂອບເຂດຂອງລາວຖືກລະເມີດ, ສິດທິຂອງລາວຖືກລະເມີດ, ກຽດສັກສີຂອງລາວຖືກອັບອາຍ.

ນີ້ແມ່ນປະເພດຂອງບັນຫາທີ່ເກີດຂື້ນໃນເດັກນ້ອຍທີ່ເບິ່ງຄືວ່າໂດດດ່ຽວ. ຂີ້ອາຍ, ລະມັດລະວັງຫຼື, ກົງກັນຂ້າມ, ຮຸກຮານ, ນັ້ນແມ່ນ, ເດັກນ້ອຍທີ່ຖືກປະຕິເສດຈາກເພື່ອນມິດຂອງເຂົາເຈົ້າມີຄວາມຂາດດຸນທາງດ້ານບຸກຄະລິກກະພາບຄືກັນ. ເຂົາເຈົ້າບໍ່ຮູ້ສຶກວ່າຂອບເຂດຂອງ "ຂອງຕົນເອງ" (ຄວາມຕ້ອງການ, ຄຸນຄ່າ, ຄວາມປາຖະຫນາ), "ຂ້າພະເຈົ້າ" ຂອງເຂົາເຈົ້າບໍ່ໄດ້ຖືກກໍານົດຢ່າງຊັດເຈນ. ນັ້ນແມ່ນເຫດຜົນທີ່ພວກເຂົາອະນຸຍາດໃຫ້ເດັກນ້ອຍຄົນອື່ນລ່ວງລະເມີດຂອບເຂດຂອງພວກເຂົາໄດ້ງ່າຍ, ນັ້ນແມ່ນ, ພວກເຂົາຕ້ອງການຄົນໃກ້ຄຽງຢູ່ສະເຫມີເພື່ອບໍ່ໃຫ້ມີຄວາມຮູ້ສຶກຄືກັບບ່ອນຫວ່າງເປົ່າ. ເດັກນ້ອຍເຫຼົ່ານີ້ລະເມີດຂອບເຂດຂອງຄົນອື່ນໄດ້ຢ່າງງ່າຍດາຍ, ເນື່ອງຈາກວ່າການຂາດຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຂອບເຂດຊາຍແດນຂອງຄົນອື່ນແລະຂອງຕົນເອງແມ່ນຂະບວນການທີ່ຂຶ້ນກັບກັນ.

Serezha, 9 ປີ. ພໍ່ແມ່ຂອງລາວໄດ້ນໍາເອົາລາວໄປຝຶກອົບຮົມຍ້ອນບັນຫາກັບເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງຮຽນ: Serezha ບໍ່ມີຫມູ່ເພື່ອນ. ເຖິງ​ວ່າ​ລາວ​ເປັນ​ເດັກ​ຊາຍ​ທີ່​ເຂົ້າ​ສູ່​ສັງ​ຄົມ, ລາວ​ບໍ່​ມີ​ໝູ່​ເພື່ອນ, ລາວ​ບໍ່​ໄດ້​ຮັບ​ຄວາມ​ນັບ​ຖື​ໃນ​ຫ້ອງ. Serezha ເຮັດໃຫ້ປະທັບໃຈຫຼາຍ, ມັນງ່າຍທີ່ຈະຕິດຕໍ່ສື່ສານກັບລາວ, ລາວມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງຈິງຈັງໃນຂະບວນການຝຶກອົບຮົມ, ຮູ້ຈັກຄົນໃຫມ່. ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເລີ່ມຕົ້ນເມື່ອບົດຮຽນເລີ່ມຕົ້ນ. Serezha ພະຍາຍາມຢ່າງຫນັກແຫນ້ນເພື່ອໃຫ້ທຸກຄົນພໍໃຈ, ລາວຕ້ອງການຄວາມສົນໃຈຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງຈາກຄົນອື່ນໆຫຼາຍ, ສໍາລັບການນີ້ລາວພ້ອມທີ່ຈະເຮັດທຸກຢ່າງ: ລາວເວົ້າຕະຫລົກຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ມັກຈະບໍ່ເຫມາະສົມແລະບາງຄັ້ງບໍ່ເຫມາະສົມ, ຄໍາຄິດຄໍາເຫັນກ່ຽວກັບທຸກໆຄໍາຖະແຫຼງໃນວົງມົນ, ເປີດເຜີຍຕົນເອງໃນຄວາມໂງ່ຈ້າ. ແສງສະຫວ່າງ, ດັ່ງນັ້ນທຸກຄົນທີ່ເຫລືອສັງເກດເຫັນພຣະອົງ. ຫຼັງຈາກບົດຮຽນບໍ່ຫຼາຍປານໃດ, guys ເລີ່ມ react ຮຸກຮານກັບເຂົາ, ມາກັບຊື່ຫຼິ້ນ« Petrosyan »ສໍາລັບເຂົາ. ມິດຕະພາບໃນກຸ່ມບໍ່ໄດ້ເພີ່ມ, ຄືກັນກັບເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງຮຽນ. ພວກເຮົາເລີ່ມດຶງດູດຄວາມສົນໃຈຂອງ Serezha ກັບພຶດຕິກໍາຂອງລາວໃນກຸ່ມ, ບອກລາວວ່າການກະທໍາຂອງລາວມີຜົນກະທົບແນວໃດຕໍ່ຄົນອື່ນໆ. ພວກເຮົາສະຫນັບສະຫນູນລາວ, ຢຸດຕິກິຣິຍາຮຸກຮານຂອງກຸ່ມ, ແນະນໍາວ່າສ່ວນທີ່ເຫຼືອຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມບໍ່ສະຫນັບສະຫນູນຮູບພາບຂອງ« Petrosyan ». ຫຼັງຈາກເວລາໃດຫນຶ່ງ, Serezha ເລີ່ມດຶງດູດຄວາມສົນໃຈຫນ້ອຍລົງໃນກຸ່ມ, ເລີ່ມເຄົາລົບຕົນເອງແລະຄົນອື່ນຫຼາຍຂຶ້ນ. ລາວຍັງຕະຫຼົກຫຼາຍ, ແຕ່ໃນປັດຈຸບັນມັນບໍ່ໄດ້ເຮັດໃຫ້ເກີດປະຕິກິລິຍາຮຸກຮານຈາກຄົນອື່ນໆໃນກຸ່ມ, ເພາະວ່າດ້ວຍການຕະຫລົກຂອງລາວ, ລາວບໍ່ເຮັດໃຫ້ຜູ້ອື່ນເຮັດຜິດແລະບໍ່ອັບອາຍຕົນເອງ. Serezha ສ້າງຫມູ່ເພື່ອນໃນຫ້ອງຮຽນແລະໃນກຸ່ມ.

ນາຕາຊາ. 9 ປີ. ການອຸທອນຕາມການລິເລີ່ມຂອງພໍ່ແມ່: ເດັກຍິງຖືກໃຈໃນຫ້ອງຮຽນ, ອີງຕາມນາງ - ໂດຍບໍ່ມີເຫດຜົນ. Natasha ແມ່ນ charming, cheerful, ງ່າຍທີ່ຈະຕິດຕໍ່ສື່ສານກັບ guys. ໃນບົດຮຽນທໍາອິດ, ພວກເຮົາບໍ່ເຂົ້າໃຈວ່າບັນຫາອາດຈະເປັນແນວໃດ. ແຕ່ຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນຫນຶ່ງ, Natasha ເວົ້າຢ່າງກະທັນຫັນແລະລັງກຽດກ່ຽວກັບສະມາຊິກຄົນອື່ນໃນກຸ່ມ, ເຊິ່ງລາວກໍ່ມີປະຕິກິລິຍາຢ່າງຮຸກຮານ. ການ​ຜິດ​ຖຽງ​ກັນ​ເກີດ​ຂຶ້ນ​ຈາກ scratch​. ການວິເຄາະເພີ່ມເຕີມໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ Natasha ບໍ່ໄດ້ສັງເກດເຫັນວິທີທີ່ນາງກະຕຸ້ນຄົນອື່ນ: ນາງບໍ່ໄດ້ສັງເກດເຫັນວ່າຄົນທໍາອິດເວົ້າຢ່າງຮຸກຮານ. ເດັກຍິງບໍ່ມີຄວາມອ່ອນໄຫວຕໍ່ກັບຂອບເຂດທາງດ້ານຈິດໃຈຂອງຄົນອື່ນ, ນາງບໍ່ໄດ້ສັງເກດເຫັນວ່ານາງເຮັດໃຫ້ຄົນເຈັບປວດແນວໃດ. Natasha ໄດ້ໄປຝຶກອົບຮົມຂອງພວກເຮົາໃນລະຫວ່າງປີຮຽນ, ແຕ່ຫຼັງຈາກສອງສາມເດືອນ, ການພົວພັນໃນຫ້ອງຮຽນແລະໃນກຸ່ມໄດ້ກາຍເປັນຫຼາຍກວ່າເກົ່າ. ມັນໄດ້ຫັນອອກວ່າບັນຫາເບື້ອງຕົ້ນແມ່ນ "ປາຍຂອງກ້ອນຫີນ", ໃນຂະນະທີ່ບັນຫາຕົ້ນຕໍຂອງ Natasha ແມ່ນການບໍ່ສາມາດຈັດການຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຕົນເອງ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນຄວາມໃຈຮ້າຍ, ທີ່ພວກເຮົາເຮັດວຽກກັບ.

Marina, 7 ປີ. ພໍ່ແມ່ຈົ່ມກ່ຽວກັບການລັກ. Marina ໄດ້ຖືກເຫັນຢູ່ໃນຫ້ອງ locker ໂຮງຮຽນໃນເວລາທີ່ນາງໄດ້ເອົາເຄື່ອງຫຼິ້ນຂະຫນາດນ້ອຍອອກຈາກກະເປົ໋າຂອງ jackets ຂອງຄົນອື່ນ. ຢູ່ເຮືອນ, ພໍ່ແມ່ເລີ່ມຄົ້ນພົບເຄື່ອງຫຼິ້ນນ້ອຍໆ, ຊິບໂດມິໂນ, ຫໍ່ເຂົ້າຫນົມຕ່າງໆ. ພວກເຮົາແນະນໍາໃຫ້ Marina, ກ່ອນອື່ນ ໝົດ, ການເຮັດວຽກສ່ວນບຸກຄົນກັບນັກຈິດຕະສາດ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມ - ການຝຶກອົບຮົມ. ການເຮັດວຽກຢູ່ໃນການຝຶກອົບຮົມສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ Marina ບໍ່ມີຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ເປັນ "ຂອງຂ້ອຍ" ແລະສິ່ງທີ່ເປັນ "ຂອງຄົນອື່ນ": ນາງສາມາດເອົາສະຖານທີ່ຂອງຄົນອື່ນໄດ້ຢ່າງງ່າຍດາຍ, ເອົາຂອງຂອງຄົນອື່ນ, ນາງໄດ້ລືມສິ່ງທີ່ເປັນປະຈໍາຢູ່ໃນການຝຶກອົບຮົມ, ເລື້ອຍໆ. ສູນເສຍພວກເຂົາ. Marina ບໍ່ມີຄວາມອ່ອນໄຫວຕໍ່ກັບຂອບເຂດຂອງຕົນເອງແລະຄົນອື່ນ, ແລະໃນການຝຶກອົບຮົມພວກເຮົາໄດ້ເຮັດວຽກກັບເລື່ອງນີ້, ດຶງດູດຄວາມສົນໃຈຂອງນາງກັບຂອບເຂດທາງດ້ານຈິດໃຈ, ເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາເຫັນໄດ້ຊັດເຈນ. ພວກເຮົາມັກຖາມສະມາຊິກຄົນອື່ນວ່າເຂົາເຈົ້າຮູ້ສຶກແນວໃດເມື່ອ Marina ລະເມີດຂອບເຂດຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແລະໃຫ້ຄວາມສົນໃຈເປັນພິເສດຕໍ່ການເຮັດວຽກກັບກົດລະບຽບຂອງກຸ່ມ. Marina ໄປຫາກຸ່ມເປັນເວລາຫນຶ່ງປີ, ໃນໄລຍະເວລານັ້ນທັດສະນະຄະຕິຂອງນາງກັບສິ່ງຕ່າງໆ (ຕ່າງປະເທດແລະຂອງຕົນເອງ) ມີການປ່ຽນແປງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ, ກໍລະນີການລັກບໍ່ຊ້ໍາກັນ. ແນ່ນອນ, ການປ່ຽນແປງໄດ້ເລີ່ມຕົ້ນກັບຄອບຄົວ: ນັບຕັ້ງແຕ່ພໍ່ແມ່ຂອງ Marina ໄດ້ມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງຈິງຈັງໃນຂະບວນການແລະວຽກງານການເກັບກູ້ເຂດແດນຍັງສືບຕໍ່ຢູ່ເຮືອນ.