ກ່ຽວກັບຄວາມຮຸນແຮງຢູ່ໂຮງຮຽນ, “ປັດໄຈພາຍໃນຂອງການສ້າງຕັ້ງ, ໄດ້ ສະພາບອາກາດໂຮງຮຽນ (ຈໍານວນນັກຮຽນ, ເງື່ອນໄຂການເຮັດວຽກ, ແລະອື່ນໆ) ຫຼິ້ນຫຼາຍ », ອະທິບາຍ Georges Fotinos. “ນອກນັ້ນ, ຂໍໃຫ້ພວກເຮົາບໍ່ລືມວ່າພາລະກິດຂອງໂຮງຮຽນແມ່ນການຊ່ວຍເຫຼືອເດັກໃນການສັງຄົມ, ການຢູ່ຮ່ວມກັນ. ແລະໃນຂົງເຂດນີ້, ໂຮງຮຽນໄດ້ລົ້ມເຫລວໃນບາງຄັ້ງ. ສໍາລັບຕົວຢ່າງ, ນັກສຶກສາທີ່ພົບເຫັນຄວາມຮຸນແຮງໃນວິທະຍາໄລບໍ່ແມ່ນລຸ້ນ spontaneous. ມີປະຫວັດຂອງໂຮງຮຽນທັງຫມົດທີ່ຢູ່ເບື້ອງຫລັງ, ນັບຕັ້ງແຕ່ພວກເຂົາເຂົ້າໂຮງຮຽນອະນຸບານ. ແນ່ນອນວ່າພວກເຂົາສະແດງອາການຂອງຄວາມກັງວົນໃນບາງຄັ້ງ. ແລະຫຼາຍປ້າຍຄວນມີການແຈ້ງເຕືອນຄູອາຈານແລະພໍ່ແມ່, ແລະຊຸກຍູ້ໃຫ້ເຂົາເຈົ້າໃສ່ອຸປະກອນ. » ສໍາລັບ Georges Fotinos, ການຝຶກອົບຮົມຄູແມ່ນບໍ່ພຽງພໍ. ມັນບໍ່ໄດ້ລວມເອົາໂມດູນໃດໆກ່ຽວກັບການຮັບຮູ້ຂອງປະກົດການຂົ່ມເຫັງຫຼືການຄຸ້ມຄອງຂໍ້ຂັດແຍ່ງ.
ການປ້ອງກັນປະຖິ້ມໄວ້
"ນັບຕັ້ງແຕ່ຊຸມປີ 1980, ແຜນການຕໍ່ສູ້ກັບຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນໄດ້ປະຕິບັດຕາມກັນແລະກັນດ້ວຍຊັບພະຍາກອນອັນມະຫາສານ. ບັນຫາດຽວ: ແຜນການເຫຼົ່ານີ້, ເຊິ່ງນໍາໃຊ້ກັບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນແລະຊັ້ນສູງ, ໄດ້ສຸມໃສ່ການຄຸ້ມຄອງແລະບໍ່ແມ່ນການປ້ອງກັນຄວາມຮຸນແຮງ,” Georges Fotinos ກ່າວ. ຄໍາ, ມີພຽງແຕ່ມາດຕະການປ້ອງກັນເທົ່ານັ້ນທີ່ສາມາດຢຸດສະຖານະການແບບນີ້.
ຖ້າບໍ່ດັ່ງນັ້ນ, RASED (ເຄືອຂ່າຍການຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ), ມີພາລະກິດແມ່ນເພື່ອຊ່ວຍເຫຼືອເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຕາມຄໍາຮ້ອງສະຫມັກຂອງຄູອາຈານ,” ມີການນໍາໃຊ້ທີ່ຍິ່ງໃຫຍ່. ແຕ່ການປະກາດດັ່ງກ່າວຖືກຕັດອອກ ແລະ ບັນດາຜູ້ປະກອບອາຊີບທີ່ຈະລາອອກຈາກຕຳແໜ່ງກໍບໍ່ໄດ້ຖືກປ່ຽນແທນ. “
ພໍ່ແມ່, ບໍ່ມີສ່ວນຮ່ວມພຽງພໍ?
ສໍາລັບ Georges Fotinos, ໂຮງຮຽນບໍ່ໄດ້ຂໍອຸທອນກັບພໍ່ແມ່ພຽງພໍ. ພວກເຂົາເຈົ້າບໍ່ໄດ້ມີສ່ວນຮ່ວມພຽງພໍ. ” ຄອບຄົວບໍ່ມີສ່ວນຮ່ວມພຽງພໍໃນການເຮັດວຽກຂອງຊີວິດຂອງໂຮງຮຽນແລະພຽງແຕ່ບໍລິໂພກໂຮງຮຽນ. “