ຢູ່ປະເທດFranceຣັ່ງຄືກັບຢູ່ການາດາ, ພວກເຮົາສັງເກດເຫັນຄວາມບໍ່ສະເີພາບໃນອາຊີບການສຶກສາແລະວິຊາຊີບຕິດພັນກັບເພດຂອງບຸກຄົນ. ໃນຂະນະທີ່ເດັກຍິງໂດຍສະເລ່ຍແລ້ວເຮັດການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ດີກວ່າເດັກຊາຍ, ເຂົາເຈົ້າມີແນວໂນ້ມໄປສູ່ພາກວັນນະຄະດີແລະຊັ້ນສູງ, ເຊິ່ງເປັນເສັ້ນທາງທີ່ມີກໍາໄລ ໜ້ອຍ ກວ່າພາກວິທະຍາສາດ, ເຕັກນິກແລະອຸດສາຫະກໍາທີ່ເດັກຊາຍເລືອກ. ອີງຕາມຜູ້ຂຽນCouppiéແລະ Epiphane, ນີ້ແມ່ນວິທີທີ່ພວກເຂົາສູນເສຍ” ສ່ວນ ໜຶ່ງ ຂອງຜົນປະໂຫຍດຂອງຜົນ ສຳ ເລັດທາງວິຊາການທີ່ດີກວ່ານີ້ “. ທາງເລືອກໃນການປະກອບອາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າແມ່ນມີກໍາໄລ ໜ້ອຍ ກວ່າຢ່າງແນ່ນອນຈາກມຸມມອງດ້ານການເງິນ, ແຕ່ອັນໃດກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມສຸກແລະຄວາມສໍາເລັດຂອງມັນ? ໂຊກບໍ່ດີພວກເຮົາຮູ້ວ່າທິດທາງວິຊາຊີບເຫຼົ່ານີ້ນໍາໄປສູ່ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການເຊື່ອມໂຍງອາຊີບສໍາລັບແມ່ຍິງ, ຄວາມສ່ຽງສູງຂອງການຫວ່າງງານແລະສະຖານະການທີ່ບໍ່ແນ່ນອນຫຼາຍຂຶ້ນ ... 

ໃນປີ 1981, Linda Gottfredson ໄດ້ກ້າວ ໜ້າ ທິດສະດີກ່ຽວກັບການເປັນຕົວແທນຂອງອາຊີບ. ອີງຕາມອັນສຸດທ້າຍ, ເດັກນ້ອຍຮູ້ທໍາອິດວ່າວຽກຕ່າງກັນໂດຍເພດ, ຈາກນັ້ນ ໜ້າ ທີ່ຕ່າງ different ມີລະດັບກຽດສັກສີຂອງສັງຄົມບໍ່ເທົ່າກັນ. ດັ່ງນັ້ນ, ຕອນອາຍຸ 13 ປີ, ໄວລຸ້ນທຸກຄົນມີແຜນທີ່ການຮັບຮູ້ທີ່ເປັນເອກະລັກເພື່ອສະແດງອາຊີບ. ແລະເຂົາເຈົ້າຈະໃຊ້ມັນເພື່ອສ້າງຕັ້ງກ ພື້ນທີ່ຂອງການເລືອກອາຊີບທີ່ຍອມຮັບໄດ້ ອີງຕາມ 3 ມາດຖານ: 

• ຄວາມເຂົ້າກັນໄດ້ຂອງເພດທີ່ຮັບຮູ້ໄດ້ຂອງແຕ່ລະອາຊີບກັບເອກະລັກຂອງເພດ
• ຄວາມເຂົ້າກັນໄດ້ຂອງລະດັບການຮັບຮູ້ກຽດສັກສີຂອງແຕ່ລະອາຊີບດ້ວຍຄວາມຮູ້ສຶກວ່າມີຄວາມສາມາດທີ່ຈະເຮັດວຽກນີ້ໃຫ້ສໍາເລັດ
• ຄວາມເຕັມໃຈທີ່ຈະເຮັດອັນໃດກໍ່ຕາມທີ່ຈໍາເປັນເພື່ອໃຫ້ໄດ້ວຽກທີ່ຕ້ອງການ.

ແຜນທີ່ຂອງ“ ອາຊີບທີ່ຍອມຮັບໄດ້” ຈະກໍານົດທິດທາງການສຶກສາແລະການປ່ຽນແປງທີ່ອາດຈະເກີດຂຶ້ນໃນລະຫວ່າງອາຊີບ.

ໃນປີ 1990, ການສໍາຫຼວດສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າອາຊີບທີ່ເດັກຊາຍມັກແມ່ນອາຊີບເຊັ່ນ: ນັກວິທະຍາສາດ, ເຈົ້າ ໜ້າ ທີ່ຕໍາຫຼວດ, ສິລະປິນ, ຊາວນາ, ຊ່າງໄມ້, ແລະສະຖາປະນິກ, ໃນຂະນະທີ່ອາຊີບທີ່ເດັກຍິງມັກແມ່ນຄູສອນໂຮງຮຽນ, ຄູສອນຊັ້ນສູງ, ຊາວນາ, ສິລະປິນ, ເລຂານຸການ. ແລະຮ້ານຂາຍເຄື່ອງຍ່ອຍ. ໃນທຸກກໍລະນີ, ມັນແມ່ນປັດໃຈບົດບາດຍິງຊາຍທີ່ມີຄວາມ ສຳ ຄັນກວ່າປັດໃຈກຽດສັກສີຂອງສັງຄົມ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ໃນຂະນະທີ່ເດັກຊາຍເອົາໃຈໃສ່ຢ່າງໃກ້ຊິດກັບເງິນເດືອນຂອງອາຊີບຕ່າງtedທີ່ມີຄວາມປາຖະ ໜາ, ຄວາມກັງວົນຂອງເດັກຍິງແມ່ນເນັ້ນໃສ່ຊີວິດສັງຄົມແລະການສ້າງຄວາມປອງດອງຂອງຄອບຄົວແລະບົດບາດວິຊາຊີບ.

ທັດສະນະຄະຕິເຫຼົ່ານີ້ມີຢູ່ໃນໄວເດັກແລະໂດຍສະເພາະຕອນເລີ່ມເຂົ້າໂຮງຮຽນປະຖົມ. 

ໃນປີ 1996, Gottfredson ໄດ້ສະ ເໜີ ທິດສະດີການປະນີປະນອມ. ອີງຕາມຂໍ້ມູນສຸດທ້າຍ, ການປະນີປະນອມຖືກກໍານົດເປັນຂະບວນການທີ່ບຸກຄົນປ່ຽນຄວາມປາຖະ ໜາ ຂອງເຂົາເຈົ້າສໍາລັບການເລືອກແບບມືອາຊີບທີ່ເປັນຈິງແລະເຂົ້າເຖິງໄດ້ຫຼາຍຂຶ້ນ.

ອີງຕາມ Gottfredson, ອັນທີ່ເອີ້ນວ່າການປະນີປະນອມ“ ໃນເບື້ອງຕົ້ນ” ຈະເກີດຂື້ນເມື່ອບຸກຄົນໃດນຶ່ງຮັບຮູ້ວ່າອາຊີບທີ່ລາວປາດຖະ ໜາ ທີ່ສຸດບໍ່ແມ່ນທາງເລືອກທີ່ເຂົ້າເຖິງໄດ້ຫຼືເປັນຈິງໄດ້. ອັນທີ່ເອີ້ນວ່າການປະນີປະນອມ“ ການປະຕິບັດຕົວຈິງ” ຍັງເກີດຂື້ນເມື່ອບຸກຄົນໃດ ໜຶ່ງ ປ່ຽນຄວາມປາຖະ ໜາ ຂອງເຂົາເຈົ້າເພື່ອຕອບສະ ໜອງ ກັບປະສົບການທີ່ເຂົາເຈົ້າມີໃນຂະນະທີ່ພະຍາຍາມຫາວຽກຫຼືໃນລະຫວ່າງປະສົບການຈາກການຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ໄດ້ ການປະນີປະນອມທີ່ຄາດໄວ້ ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງມີການເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັບຄວາມຮັບຮູ້ຂອງຄວາມບໍ່ສາມາດເຂົ້າເຖິງໄດ້ແລະບໍ່ແມ່ນຍ້ອນປະສົບການຕົວຈິງຢູ່ໃນຕະຫຼາດແຮງງານ: ສະນັ້ນພວກມັນປະກົດຕົວກ່ອນ ໜ້າ ແລະມີອິດທິພົນຕໍ່ການເລືອກອາຊີບໃນອະນາຄົດ.

ໃນປີ 2001, Patton ແລະ Creed ສັງເກດເຫັນວ່າໄວລຸ້ນຮູ້ສຶກassັ້ນໃຈຫຼາຍຂຶ້ນກ່ຽວກັບໂຄງການວິຊາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າເມື່ອຄວາມເປັນຈິງຂອງການຕັດສິນໃຈຢູ່ໄກ (ປະມານອາຍຸ 13 ປີ): ເດັກຍິງຮູ້ສຶກconfidentັ້ນໃຈເປັນພິເສດເພາະວ່າເຂົາເຈົ້າມີຄວາມຮູ້ດີກ່ຽວກັບໂລກອາຊີບ.

ແຕ່ເປັນເລື່ອງແປກທີ່ຫຼັງຈາກ 15 ປີທັງຊາຍແລະຍິງປະສົບກັບຄວາມບໍ່ແນ່ນອນ. ເມື່ອອາຍຸ 17 ປີ, ເມື່ອທາງເລືອກໃກ້ເຂົ້າມາ, ເດັກຍິງຈະເລີ່ມສົງໃສແລະປະສົບກັບຄວາມບໍ່ແນ່ນອນຫຼາຍຂຶ້ນໃນການເລືອກວິຊາຊີບແລະໂລກມືອາຊີບຫຼາຍກວ່າເດັກຊາຍ.

ໃນປີ 1996 ປະເທດໂຮນລັງໄດ້ສະ ເໜີ ທິດສະດີໃbased່ໂດຍອີງໃສ່“ ທາງເລືອກວິຊາຊີບ”. ມັນ ຈຳ ແນກ 6 ປະເພດຂອງຄວາມສົນໃຈດ້ານວິຊາຊີບ, ແຕ່ລະອັນທີ່ສອດຄ່ອງກັບປະຫວັດບຸກຄະລິກທີ່ແຕກຕ່າງກັນ:

• ມີເຫດຜົນ
• ນັກຄົ້ນຄວ້າ
• ສິລະປະ
• ສັງຄົມ
• ວິສາຫະກິດ
• ສົນທິສັນຍາ

ອີງຕາມ Holland, ເພດ, ປະເພດບຸກຄະລິກກະພາບ, ສະພາບແວດລ້ອມ, ວັດທະນະທໍາ (ປະສົບການຂອງຄົນເພດດຽວກັນ, ຈາກພື້ນຖານອັນດຽວກັນຕົວຢ່າງ) ແລະອິດທິພົນຂອງຄອບຄົວ (ລວມທັງຄວາມຄາດຫວັງ, ທັກສະຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ໄດ້ມາ) ຈະເຮັດໃຫ້ສາມາດຄາດຫວັງກັບອາຊີບໄດ້. ຄວາມປາຖະຫນາຂອງໄວລຸ້ນ.