ໃນຊຸມປີ 60, ການສຶກສາດ້ານຈັນຍາບັນທໍາອິດຂອງພຶດຕິກໍາຂອງເດັກນ້ອຍໄດ້ຖືກປະຕິບັດ. ວຽກງານໃຫຍ່ຫຼາຍອັນໃນຂົງເຂດນີ້ໄດ້ຖືກດຳເນີນໄປພ້ອມໆກັນໂດຍ N. Blairton Jones, P. Smith ແລະ C. Connolly, W. McGrew. ອັນທໍາອິດໄດ້ອະທິບາຍການສະແດງອອກຂອງ mimic ຈໍານວນຫນຶ່ງ, ທ່າທາງຮຸກຮານແລະການປ້ອງກັນໃນເດັກນ້ອຍແລະໄດ້ແຍກອອກ goo play ເປັນຮູບແບບເອກະລາດຂອງພຶດຕິກໍາ [Blurton Jones, 1972]. ຕໍ່ມາໄດ້ດໍາເນີນການສັງເກດຢ່າງລະອຽດກ່ຽວກັບພຶດຕິກໍາຂອງເດັກນ້ອຍອາຍຸແຕ່ສອງປີເກົ້າເດືອນຫາສີ່ປີເກົ້າເດືອນຢູ່ເຮືອນແລະໃນໂຮງຮຽນອະນຸບານ (ໃນບໍລິສັດຂອງພໍ່ແມ່ແລະບໍ່ມີໃຫ້ເຂົາເຈົ້າ) ແລະສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງເພດໃນພຶດຕິກໍາທາງສັງຄົມ. ພວກເຂົາເຈົ້າຍັງໄດ້ແນະນໍາວ່າຄວາມແຕກຕ່າງຂອງບຸກຄະລິກກະພາບຂອງບຸກຄົນສາມາດຖືກອະທິບາຍບົນພື້ນຖານຂອງຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບການສະແດງພຶດຕິກໍາພາຍນອກ [Smith, Connolly, 1972]. W. McGrew ໃນຫນັງສືຂອງລາວ "ການສຶກສາດ້ານຈັນຍາບັນຂອງພຶດຕິກໍາຂອງເດັກນ້ອຍ" ໄດ້ໃຫ້ລາຍລະອຽດກ່ຽວກັບພຶດຕິກໍາຂອງເດັກນ້ອຍແລະໄດ້ພິສູດເຖິງການນໍາໄປໃຊ້ຂອງແນວຄວາມຄິດແລະແນວຄວາມຄິດດ້ານຈັນຍາບັນ, ເຊັ່ນ: ການປົກຄອງ, ອານາເຂດ, ອິດທິພົນຂອງຄວາມຫນາແຫນ້ນຂອງກຸ່ມຕໍ່ພຶດຕິກໍາທາງສັງຄົມ, ແລະໂຄງສ້າງຂອງ. ຄວາມສົນໃຈ [McGrew, 1972]. ກ່ອນຫນ້ານີ້, ແນວຄວາມຄິດເຫຼົ່ານີ້ຖືກພິຈາລະນາໃຊ້ກັບສັດແລະຖືກນໍາໃຊ້ຢ່າງກວ້າງຂວາງໂດຍນັກ primatologists. ການວິເຄາະດ້ານຈັນຍາບັນຂອງການແຂ່ງຂັນແລະການຄອບງໍາຂອງເດັກອະນຸບານເຮັດໃຫ້ສາມາດສະຫຼຸບໄດ້ວ່າລໍາດັບຊັ້ນການເດັ່ນໃນກຸ່ມດັ່ງກ່າວປະຕິບັດຕາມກົດລະບຽບຂອງເສັ້ນຜ່ານແດນ, ມັນໄດ້ຖືກສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນຢ່າງໄວວາໃນເວລາທີ່ການສ້າງທີມງານສັງຄົມແລະມີຄວາມຫມັ້ນຄົງໃນໄລຍະເວລາ. ແນ່ນອນ, ບັນຫາແມ່ນຢູ່ໄກຈາກການແກ້ໄຂຢ່າງເຕັມທີ່, ເພາະວ່າຂໍ້ມູນຂອງຜູ້ຂຽນທີ່ແຕກຕ່າງກັນຊີ້ໃຫ້ເຫັນລັກສະນະທີ່ແຕກຕ່າງກັນຂອງປະກົດການນີ້. ອີງຕາມທັດສະນະຫນຶ່ງ, ການຄອບຄອງແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງໂດຍກົງກັບການເຂົ້າເຖິງບຸລິມະສິດກັບຊັບພະຍາກອນທີ່ຈໍາກັດ [Strayer, Strayer, 1976; Charlesworth ແລະ Lafreniere 1983]. ອີງຕາມການອື່ນໆ - ມີຄວາມສາມາດທີ່ຈະເຂົ້າກັບມິດສະຫາຍແລະຈັດຕັ້ງການຕິດຕໍ່ທາງສັງຄົມ, ດຶງດູດຄວາມສົນໃຈ (ຂໍ້ມູນຂອງພວກເຮົາກ່ຽວກັບເດັກນ້ອຍລັດເຊຍແລະ Kalmyk).
ສະຖານທີ່ສໍາຄັນໃນການເຮັດວຽກກ່ຽວກັບຈັນຍາບັນຂອງເດັກນ້ອຍໄດ້ຖືກຄອບຄອງໂດຍການສຶກສາການສື່ສານທີ່ບໍ່ແມ່ນຄໍາເວົ້າ. ການນໍາໃຊ້ລະບົບການເຂົ້າລະຫັດການເຄື່ອນໄຫວໃບຫນ້າທີ່ພັດທະນາໂດຍ P. Ekman ແລະ W. Friesen ໄດ້ອະນຸຍາດໃຫ້ G. Oster ສ້າງຕັ້ງວ່າເດັກນ້ອຍສາມາດປະຕິບັດການເຄື່ອນໄຫວກ້າມເນື້ອທີ່ມີລັກສະນະທົ່ວໄປຂອງຜູ້ໃຫຍ່ [Oster, 1978]. ການສັງເກດການສະແດງອອກທາງໃບໜ້າຂອງເດັກນ້ອຍທີ່ເບິ່ງເຫັນ ແລະ ຕາບອດໃນສະພາບທໍາມະຊາດຂອງກິດຈະກໍາກາງເວັນ [Eibl-Eibesfeldt, 1973] ແລະປະຕິກິລິຍາຂອງເດັກນ້ອຍໃນສະຖານະການທົດລອງ [Charlesworth, 1970] ນໍາໄປສູ່ການສະຫລຸບວ່າເດັກນ້ອຍຕາບອດຂາດຄວາມເປັນໄປໄດ້ຂອງ ການຮຽນຮູ້ສາຍຕາສະແດງໃຫ້ເຫັນການສະແດງອອກທາງຫນ້າທີ່ຄ້າຍຄືກັນໃນສະຖານະການທີ່ຄ້າຍຄືກັນ. ການສັງເກດການຂອງເດັກນ້ອຍອາຍຸສອງຫາຫ້າປີໄດ້ເຮັດໃຫ້ມັນເປັນໄປໄດ້ທີ່ຈະເວົ້າກ່ຽວກັບການຂະຫຍາຍຕົວຂອງ repertoire ທົ່ວໄປຂອງການສະແດງອອກ mimic ທີ່ແຕກຕ່າງກັນ [Abramovitch, Marvin, 1975]. ໃນຂະນະທີ່ຄວາມສາມາດທາງດ້ານສັງຄົມຂອງເດັກນ້ອຍເຕີບໃຫຍ່, ໃນລະຫວ່າງອາຍຸ 2,5 ຫາ 4,5 ປີ, ຍັງມີຄວາມຖີ່ຂອງການໃຊ້ຮອຍຍິ້ມທາງສັງຄົມເພີ່ມຂຶ້ນ [Cheyne, 1976]. ການນໍາໃຊ້ວິທີການທາງດ້ານຈັນຍາບັນໃນການວິເຄາະຂະບວນການພັດທະນາໄດ້ຢືນຢັນການປະກົດຕົວຂອງພື້ນຖານ innate ສໍາລັບການພັດທະນາການສະແດງອອກທາງຫນ້າຂອງມະນຸດ [Hiatt et al, 1979]. C. Tinbergen ໄດ້ນໍາໃຊ້ວິທີການທາງດ້ານຈັນຍາບັນໃນຈິດຕະສາດເດັກເພື່ອວິເຄາະປະກົດການຂອງ autism ໃນເດັກນ້ອຍ, ດຶງດູດຄວາມສົນໃຈກັບຄວາມຈິງທີ່ວ່າການຫຼີກລ່ຽງການເບິ່ງ, ປົກກະຕິສໍາລັບເດັກນ້ອຍ autistic, ແມ່ນເກີດມາຈາກຄວາມຢ້ານກົວຂອງການຕິດຕໍ່ທາງສັງຄົມ.