ບົດຄວາມຈາກບົດທີ 3. ການພັດທະນາຈິດໃຈ
ການສຶກສາອະນຸບານແມ່ນເປັນເລື່ອງຂອງການໂຕ້ວາທີຢູ່ໃນສະຫະລັດຍ້ອນວ່າຫຼາຍຄົນບໍ່ແນ່ໃຈວ່າຜົນກະທົບຂອງສວນກ້າແລະໂຮງຮຽນອະນຸບານມີຕໍ່ເດັກນ້ອຍ; ຊາວອາເມຣິກັນຫຼາຍຄົນຍັງເຊື່ອວ່າເດັກນ້ອຍຄວນຖືກລ້ຽງຢູ່ເຮືອນໂດຍແມ່ຂອງພວກເຂົາ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ໃນສັງຄົມທີ່ແມ່ສ່ວນໃຫຍ່ເຮັດວຽກ, ໂຮງຮຽນອະນຸບານແມ່ນສ່ວນຫນຶ່ງຂອງຊີວິດຂອງຊຸມຊົນ; ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ຈໍານວນເດັກນ້ອຍອາຍຸ 3-4 ປີ (43%) ເຂົ້າໂຮງຮຽນອະນຸບານຫຼາຍກ່ວາການລ້ຽງຢູ່ໃນເຮືອນຂອງເຂົາເຈົ້າເອງຫຼືຢູ່ໃນເຮືອນອື່ນໆ (35%).
ນັກຄົ້ນຄວ້າຫຼາຍຄົນໄດ້ພະຍາຍາມກໍານົດຜົນກະທົບ (ຖ້າມີ) ຂອງການສຶກສາອະນຸບານຕໍ່ເດັກນ້ອຍ. ຫນຶ່ງໃນການສຶກສາທີ່ມີຊື່ສຽງ (Belsky & Rovine, 1988) ພົບວ່າເດັກນ້ອຍທີ່ໄດ້ຮັບການເບິ່ງແຍງຫຼາຍກວ່າ 20 ຊົ່ວໂມງຕໍ່ອາທິດໂດຍຜູ້ອື່ນທີ່ບໍ່ແມ່ນແມ່ຂອງພວກເຂົາມັກຈະພັດທະນາຄວາມໃກ້ຊິດກັບແມ່ທີ່ບໍ່ພຽງພໍ; ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຂໍ້ມູນເຫຼົ່ານີ້ອ້າງເຖິງເດັກນ້ອຍຊາຍທີ່ແມ່ບໍ່ອ່ອນໄຫວຕໍ່ກັບລູກຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເຊື່ອວ່າເຂົາເຈົ້າມີອາລົມຍາກ. ເຊັ່ນດຽວກັນ, Clarke-Stewart (1989) ພົບວ່າເດັກນ້ອຍທີ່ລ້ຽງດູໂດຍຄົນອື່ນໆທີ່ບໍ່ແມ່ນແມ່ຂອງເຂົາເຈົ້າມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະພັດທະນາຄວາມໃກ້ຊິດກັບແມ່ຂອງເຂົາເຈົ້າຫນ້ອຍກວ່າເດັກນ້ອຍທີ່ແມ່ເບິ່ງແຍງຂອງເຂົາເຈົ້າ (47% ແລະ 53% ຕາມລໍາດັບ). ນັກຄົ້ນຄວ້າອື່ນໆໄດ້ສະຫຼຸບວ່າການພັດທະນາຂອງເດັກບໍ່ໄດ້ຮັບຜົນກະທົບທາງລົບຕໍ່ການດູແລທີ່ມີຄຸນນະພາບທີ່ສະຫນອງໃຫ້ໂດຍຜູ້ອື່ນ (Phillips et al., 1987).
ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ການຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບການສຶກສາອະນຸບານບໍ່ໄດ້ສຸມໃສ່ການປຽບທຽບຜົນກະທົບຂອງໂຮງຮຽນອະນຸບານກັບການດູແລແມ່, ແຕ່ຜົນກະທົບຂອງການສຶກສານອກບ້ານທີ່ມີຄຸນນະພາບດີແລະບໍ່ດີ. ດັ່ງນັ້ນ, ເດັກນ້ອຍທີ່ໄດ້ຮັບການເບິ່ງແຍງທີ່ມີຄຸນນະພາບຕັ້ງແຕ່ອາຍຸຍັງນ້ອຍໄດ້ຖືກພົບເຫັນວ່າມີຄວາມສາມາດທາງດ້ານສັງຄົມໃນໂຮງຮຽນປະຖົມ (Anderson, 1992; Field, 1991; Howes, 1990) ແລະມີຄວາມຫມັ້ນໃຈຕົນເອງຫຼາຍກວ່າ (Scan & Eisenberg, 1993) ຫຼາຍກວ່າເດັກນ້ອຍ. ຜູ້ທີ່ເລີ່ມເຂົ້າໂຮງຮຽນອະນຸບານໃນອາຍຸຕໍ່ມາ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ການລ້ຽງດູທີ່ມີຄຸນນະພາບທີ່ບໍ່ດີສາມາດສົ່ງຜົນກະທົບທາງລົບຕໍ່ການປັບຕົວ, ໂດຍສະເພາະໃນເດັກຊາຍ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນຜູ້ທີ່ອາໄສຢູ່ໃນສະພາບແວດລ້ອມບ້ານທີ່ບໍ່ເອື້ອອໍານວຍຫຼາຍ (Garrett, 1997). ການສຶກສານອກບ້ານທີ່ມີຄຸນນະພາບດີສາມາດຕ້ານກັບອິດທິພົນທາງລົບດັ່ງກ່າວ (Phillips et al., 1994).
ການສຶກສານອກບ້ານທີ່ມີຄຸນນະພາບແມ່ນຫຍັງ? ປັດໃຈຈໍານວນຫນຶ່ງໄດ້ຖືກກໍານົດ. ພວກມັນປະກອບມີຈໍານວນເດັກນ້ອຍທີ່ລ້ຽງຢູ່ໃນຊ່ອງດຽວ, ອັດຕາສ່ວນຂອງຈໍານວນຜູ້ເບິ່ງແຍງຕໍ່ຈໍານວນເດັກນ້ອຍ, ການປ່ຽນແປງທີ່ຫາຍາກໃນອົງປະກອບຂອງຜູ້ເບິ່ງແຍງ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບລະດັບການສຶກສາແລະການຝຶກອົບຮົມຂອງຜູ້ເບິ່ງແຍງ.
ຖ້າປັດໃຈເຫຼົ່ານີ້ເອື້ອອໍານວຍ, ຜູ້ລ້ຽງດູມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະດູແລແລະຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການຂອງເດັກນ້ອຍຫຼາຍຂຶ້ນ; ພວກເຂົາຍັງເປັນມິດກັບເດັກນ້ອຍ, ແລະດັ່ງນັ້ນ, ເດັກນ້ອຍໄດ້ຄະແນນສູງໃນການທົດສອບການພັດທະນາທາງປັນຍາແລະສັງຄົມ (Galinsky et al., 1994; Helburn, 1995; Phillips & Whitebrook, 1992). ການສຶກສາອື່ນໆສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າໂຮງຮຽນອະນຸບານທີ່ມີອຸປະກອນດີແລະແຕກຕ່າງກັນມີຜົນກະທົບທາງບວກຕໍ່ເດັກນ້ອຍ (Scarr et al., 1993).
ການສຶກສາຂະຫນາດໃຫຍ່ທີ່ຜ່ານມາຂອງເດັກນ້ອຍຫຼາຍກວ່າ 1000 ໃນໂຮງຮຽນອະນຸບານ 1997 ພົບວ່າເດັກນ້ອຍຢູ່ໃນໂຮງຮຽນອະນຸບານທີ່ດີກວ່າ (ວັດແທກໂດຍລະດັບທັກສະຂອງຄູສອນແລະຈໍານວນຄວາມສົນໃຈຂອງບຸກຄົນທີ່ມີຕໍ່ເດັກ) ຕົວຈິງແລ້ວປະສົບຜົນສໍາເລັດຫຼາຍກວ່າເກົ່າໃນການຮຽນຮູ້ພາສາແລະການພັດທະນາຄວາມສາມາດໃນການຄິດ. . ຫຼາຍກ່ວາເດັກນ້ອຍຈາກສະພາບແວດລ້ອມທີ່ຄ້າຍຄືກັນທີ່ບໍ່ໄດ້ຮັບການສຶກສານອກບ້ານທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງ. ນີ້ແມ່ນຄວາມຈິງໂດຍສະເພາະສໍາລັບເດັກນ້ອຍຈາກຄອບຄົວທີ່ມີລາຍໄດ້ຕ່ໍາ (Garrett, XNUMX).
ໂດຍທົ່ວໄປ, ມັນສາມາດເວົ້າໄດ້ວ່າເດັກນ້ອຍບໍ່ໄດ້ຮັບຜົນກະທົບຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຈາກການລ້ຽງດູຂອງບຸກຄົນອື່ນນອກເຫນືອຈາກແມ່. ຜົນກະທົບທາງລົບໃດໆມັກຈະເປັນຄວາມຮູ້ສຶກໃນລັກສະນະ, ໃນຂະນະທີ່ຜົນກະທົບທາງບວກມັກຈະເປັນສັງຄົມ; ຜົນກະທົບຕໍ່ການພັດທະນາມັນສະຫມອງແມ່ນປົກກະຕິແລ້ວໃນທາງບວກຫຼືບໍ່ມີ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຂໍ້ມູນເຫຼົ່ານີ້ອ້າງອີງເຖິງການສຶກສານອກບ້ານທີ່ມີຄຸນນະພາບພຽງພໍເທົ່ານັ້ນ. ພໍ່ແມ່ທີ່ທຸກຍາກມັກຈະມີຜົນກະທົບທາງລົບຕໍ່ເດັກນ້ອຍ, ໂດຍບໍ່ຄໍານຶງເຖິງສະພາບແວດລ້ອມໃນບ້ານຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ໂຮງຮຽນອະນຸບານທີ່ມີອຸປະກອນທີ່ດີທີ່ມີຜູ້ເບິ່ງແຍງເດັກພຽງພໍໄດ້ຖືກພົບເຫັນວ່າມີຜົນກະທົບທາງບວກຕໍ່ການພັດທະນາຂອງເດັກ.
ຊາວຫນຸ່ມ
ໄວລຸ້ນແມ່ນໄລຍະຂ້າມຜ່ານຈາກໄວເດັກໄປສູ່ຜູ້ໃຫຍ່. ຂອບເຂດອາຍຸຂອງມັນບໍ່ໄດ້ຖືກກໍານົດຢ່າງເຂັ້ມງວດ, ແຕ່ປະມານມັນຢູ່ລະຫວ່າງ 12 ຫາ 17-19 ປີ, ເມື່ອການຂະຫຍາຍຕົວທາງດ້ານຮ່າງກາຍສິ້ນສຸດລົງ. ໃນລະຫວ່າງໄລຍະເວລານີ້, ຜູ້ຊາຍໄວຫນຸ່ມຫຼືເດັກຍິງຮອດໄວຫນຸ່ມແລະເລີ່ມຮັບຮູ້ຕົນເອງວ່າເປັນບຸກຄົນທີ່ແຍກອອກຈາກຄອບຄົວ. ເບິ່ງ →