ໃຫ້ພວກເຮົາສ້າງບົດສະຫຼຸບທົ່ວໄປທີ່ສຸດແລະພື້ນຖານຈາກສິ່ງທີ່ໄດ້ກ່າວມາ: ບຸກຄະລິກກະພາບບໍ່ແມ່ນສິ່ງທີ່ຄົນຮູ້ແລະສິ່ງທີ່ລາວໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມເປັນທັດສະນະຄະຕິຂອງລາວຕໍ່ໂລກ, ຕໍ່ຄົນ, ຕໍ່ຕົນເອງ, ຜົນລວມຂອງຄວາມປາຖະຫນາແລະເປົ້າຫມາຍ. ດ້ວຍເຫດຜົນນີ້ຢ່າງດຽວ, ວຽກງານສົ່ງເສີມການສ້າງບຸກຄະລິກກະພາບບໍ່ສາມາດແກ້ໄຂໄດ້ໃນລັກສະນະດຽວກັນກັບວຽກງານການສອນ (ການສອນທີ່ເປັນທາງການໄດ້ເຮັດບາບສະເຫມີກັບເລື່ອງນີ້). ພວກເຮົາຕ້ອງການເສັ້ນທາງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ເບິ່ງ. ສໍາລັບບົດສະຫຼຸບຂອງລະດັບບຸກຄະລິກກະພາບ - semantic ຂອງບຸກຄະລິກກະພາບ, ໃຫ້ພວກເຮົາຫັນໄປຫາແນວຄວາມຄິດຂອງການປະຖົມນິເທດບຸກຄະລິກກະພາບ. ໃນວັດຈະນານຸກົມ "ຈິດຕະວິທະຍາ" (1990) ພວກເຮົາອ່ານວ່າ: "ບຸກຄະລິກກະພາບແມ່ນມີລັກສະນະເປັນທິດທາງ - ເປັນລະບົບທີ່ເດັ່ນຊັດຂອງແຮງຈູງໃຈ - ຄວາມສົນໃຈ, ຄວາມເຊື່ອ, ອຸດົມການ, ລົດຊາດ, ແລະອື່ນໆ, ເຊິ່ງຄວາມຕ້ອງການຂອງມະນຸດສະແດງອອກ: ໂຄງສ້າງຄວາມຫມາຍເລິກ («. ລະບົບ semantic ແບບເຄື່ອນໄຫວ», ອີງຕາມ LS Vygotsky), ເຊິ່ງກໍານົດສະຕິແລະພຶດຕິກໍາຂອງນາງ, ຂ້ອນຂ້າງທົນທານຕໍ່ອິດທິພົນຂອງຄໍາເວົ້າແລະຖືກປ່ຽນແປງໃນກິດຈະກໍາຮ່ວມກັນຂອງກຸ່ມ (ຫຼັກການຂອງການໄກ່ເກ່ຍກິດຈະກໍາ), ລະດັບຄວາມຮັບຮູ້ຂອງຄວາມສໍາພັນຂອງເຂົາເຈົ້າກັບຄວາມເປັນຈິງ. : ທັດສະນະຄະຕິ (ອີງຕາມ VN Myasishchev), ທັດສະນະຄະຕິ (ຕາມ DN Uznadze ແລະອື່ນໆ), ທັດສະນະຄະຕິ (ອີງຕາມ VA Yadov). ບຸກຄະລິກທີ່ພັດທະນາມີການພັດທະນາສະຕິຂອງຕົນເອງ…” ມັນມາຈາກຄໍານິຍາມນີ້ວ່າ:
- ພື້ນຖານຂອງບຸກຄະລິກກະພາບ, ເນື້ອໃນ semantic ສ່ວນບຸກຄົນຂອງຕົນແມ່ນຂ້ອນຂ້າງຫມັ້ນຄົງແລະກໍ່ກໍານົດສະຕິແລະພຶດຕິກໍາຂອງບຸກຄົນ;
- ຊ່ອງທາງຕົ້ນຕໍຂອງອິດທິພົນຕໍ່ເນື້ອຫານີ້, ie ການສຶກສາຕົວມັນເອງແມ່ນ, ກ່ອນອື່ນ ໝົດ, ການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງບຸກຄົນໃນກິດຈະກໍາຮ່ວມກັນຂອງກຸ່ມ, ໃນຂະນະທີ່ຮູບແບບຂອງອິດທິພົນທາງຄໍາເວົ້າແມ່ນບໍ່ມີປະສິດຕິຜົນ;
- ຫນຶ່ງໃນຄຸນສົມບັດຂອງບຸກຄະລິກກະພາບທີ່ພັດທະນາແມ່ນຄວາມເຂົ້າໃຈ, ຢ່າງຫນ້ອຍໃນເງື່ອນໄຂພື້ນຖານ, ຂອງເນື້ອຫາສ່ວນບຸກຄົນແລະ semantic. ຄົນທີ່ບໍ່ມີການພັດທະນາອາດຈະບໍ່ຮູ້ວ່າ "ຂ້ອຍ" ຂອງຕົນເອງ, ຫຼືບໍ່ໄດ້ຄິດກ່ຽວກັບມັນ.
ໃນວັກ 1, ໂດຍເນື້ອແທ້ແລ້ວ, ພວກເຮົາກໍາລັງເວົ້າກ່ຽວກັບການກໍານົດຕໍາແຫນ່ງພາຍໃນຂອງ LI Bozhovich, ລັກສະນະຂອງບຸກຄົນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບສະພາບແວດລ້ອມສັງຄົມແລະວັດຖຸສ່ວນບຸກຄົນຂອງສະພາບແວດລ້ອມສັງຄົມ. GM Andreeva ຊີ້ໃຫ້ເຫັນຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງການກໍານົດແນວຄວາມຄິດຂອງການປະຖົມນິເທດບຸກຄະລິກກະພາບກັບແນວຄວາມຄິດຂອງ predisposition, ເຊິ່ງເທົ່າກັບທັດສະນະຄະຕິສັງຄົມ. ໂດຍສັງເກດເຫັນການເຊື່ອມຕໍ່ຂອງແນວຄວາມຄິດເຫຼົ່ານີ້ກັບແນວຄວາມຄິດຂອງຄວາມຫມາຍສ່ວນບຸກຄົນ AN Leontiev ແລະວຽກງານຂອງ AG Asmolov ແລະ MA Kovalchuk, ອຸທິດຕົນເພື່ອທັດສະນະຄະຕິສັງຄົມເປັນຄວາມຫມາຍສ່ວນບຸກຄົນ, GM Andreeva ຂຽນວ່າ: "ການກໍານົດບັນຫາດັ່ງກ່າວບໍ່ໄດ້ຍົກເວັ້ນ. ແນວຄວາມຄິດຂອງທັດສະນະຄະຕິທາງສັງຄົມຈາກກະແສຫລັກຂອງຈິດຕະວິທະຍາທົ່ວໄປ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບແນວຄວາມຄິດຂອງ "ທັດສະນະ" ແລະ "ທິດທາງຂອງບຸກຄະລິກກະພາບ". ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ແນວຄວາມຄິດທັງຫມົດທີ່ພິຈາລະນາຢູ່ທີ່ນີ້ຢືນຢັນສິດທີ່ຈະມີຢູ່ສໍາລັບແນວຄວາມຄິດຂອງ "ທັດສະນະຄະຕິທາງສັງຄົມ" ໃນຈິດຕະວິທະຍາທົ່ວໄປ, ບ່ອນທີ່ມັນຢູ່ຮ່ວມກັນກັບແນວຄວາມຄິດຂອງ "ທັດສະນະ" ໃນຄວາມຫມາຍທີ່ມັນໄດ້ຖືກພັດທະນາຢູ່ໃນໂຮງຮຽນຂອງ DN. Uznadze” (Andreeva GM Social psychology. M., 1998. P. 290).
ເພື່ອສະຫຼຸບສິ່ງທີ່ໄດ້ເວົ້າ, ຄໍາວ່າ upbringing ຄວາມກັງວົນ, ກ່ອນອື່ນຫມົດ, ການສ້າງເນື້ອຫາສ່ວນບຸກຄົນ - semantic ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການສ້າງເປົ້າຫມາຍຊີວິດ, ປະຖົມນິເທດມູນຄ່າ, ມັກແລະບໍ່ມັກ. ດັ່ງນັ້ນ, ການສຶກສາເຫັນໄດ້ຊັດເຈນແຕກຕ່າງຈາກການຝຶກອົບຮົມ, ເຊິ່ງແມ່ນອີງໃສ່ຜົນກະທົບໃນພາກສະຫນາມຂອງເນື້ອໃນການປະຕິບັດຂອງບຸກຄົນ. ການສຶກສາໂດຍບໍ່ມີການອີງໃສ່ເປົ້າຫມາຍທີ່ສ້າງຂຶ້ນໂດຍການສຶກສາແມ່ນບໍ່ມີປະສິດທິພາບ. ຖ້າການບີບບັງຄັບ, ການແຂ່ງຂັນ, ແລະການແນະນໍາທາງວາຈາເປັນທີ່ຍອມຮັບສໍາລັບຈຸດປະສົງຂອງການສຶກສາໃນບາງສະຖານະການ, ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ກົນໄກອື່ນໆແມ່ນມີສ່ວນຮ່ວມໃນຂະບວນການຂອງການສຶກສາ. ເຈົ້າສາມາດບັງຄັບລູກໃຫ້ຮຽນສູດຄູນໄດ້, ແຕ່ເຈົ້າບໍ່ສາມາດບັງຄັບໃຫ້ລາວຮັກຄະນິດສາດໄດ້. ເຈົ້າສາມາດບັງຄັບເຂົາເຈົ້າໃຫ້ນັ່ງງຽບໆຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ, ແຕ່ການບັງຄັບເຂົາເຈົ້າໃຫ້ມີຄວາມເມດຕາແມ່ນບໍ່ເປັນຈິງ. ເພື່ອບັນລຸເປົ້າຫມາຍເຫຼົ່ານີ້, ວິທີການທີ່ມີອິດທິພົນທີ່ແຕກຕ່າງກັນແມ່ນຈໍາເປັນ: ການລວມເອົາໄວຫນຸ່ມ (ເດັກນ້ອຍ, ໄວຫນຸ່ມ, ໄວຫນຸ່ມ, ຍິງ) ໃນກິດຈະກໍາຮ່ວມກັນຂອງກຸ່ມເພື່ອນມິດທີ່ນໍາພາໂດຍຄູ - ການສຶກສາ. ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະຈື່ຈໍາ: ບໍ່ແມ່ນການຈ້າງງານທັງຫມົດແມ່ນກິດຈະກໍາ. ການຈ້າງງານຍັງສາມາດເກີດຂື້ນໃນລະດັບການບັງຄັບ. ໃນກໍລະນີນີ້, ແຮງຈູງໃຈຂອງກິດຈະກໍາບໍ່ກົງກັນກັບຫົວຂໍ້ຂອງມັນ, ຄືກັບຄໍາສຸພາສິດ: "ຢ່າງຫນ້ອຍຕີເຫງົ້າ, ພຽງແຕ່ໃຊ້ເວລາມື້." ຕົວຢ່າງ, ພິຈາລະນາກຸ່ມນັກຮຽນທໍາຄວາມສະອາດເດີ່ນໂຮງຮຽນ. ການປະຕິບັດນີ້ແມ່ນບໍ່ຈໍາເປັນ "ກິດຈະກໍາ". ມັນຈະເປັນຖ້າຫາກວ່າ guys ຕ້ອງການທີ່ຈະວາງເດີ່ນເປັນລະບຽບ, ຖ້າພວກເຂົາລວບລວມດ້ວຍຄວາມສະຫມັກໃຈແລະວາງແຜນການປະຕິບັດ, ແຈກຢາຍຄວາມຮັບຜິດຊອບ, ວຽກງານທີ່ມີການຈັດຕັ້ງແລະຄິດອອກລະບົບການຄວບຄຸມ. ໃນກໍລະນີນີ້, ແຮງຈູງໃຈຂອງກິດຈະກໍາ - ຄວາມປາຖະຫນາທີ່ຈະເຮັດໃຫ້ເດີ່ນເປັນລະບຽບ - ແມ່ນເປົ້າຫມາຍສູງສຸດຂອງກິດຈະກໍາ, ແລະການດໍາເນີນການທັງຫມົດ (ການວາງແຜນ, ອົງການຈັດຕັ້ງ) ໄດ້ຮັບຄວາມຫມາຍສ່ວນບຸກຄົນ (ຂ້ອຍຕ້ອງການແລະດັ່ງນັ້ນ, ຂ້ອຍເຮັດ). ບໍ່ແມ່ນທຸກໆກຸ່ມສາມາດເຮັດກິດຈະກຳໄດ້, ແຕ່ມີພຽງໜຶ່ງດຽວເທົ່ານັ້ນທີ່ການພົວພັນມິດຕະພາບ ແລະ ການຮ່ວມມືມີຢູ່ຢ່າງນ້ອຍ.
ຕົວຢ່າງທີສອງ: ເດັກນ້ອຍນັກຮຽນໄດ້ຖືກເອີ້ນໄປຫາຜູ້ອໍານວຍການແລະ, ພາຍໃຕ້ຄວາມຢ້ານກົວຂອງບັນຫາໃຫຍ່, ໄດ້ຖືກສັ່ງໃຫ້ເຮັດຄວາມສະອາດເດີ່ນ. ນີ້ແມ່ນລະດັບການປະຕິບັດ. ແຕ່ລະອົງປະກອບຂອງມັນແມ່ນເຮັດພາຍໃຕ້ການຂົ່ມເຫັງ, ບໍ່ມີຄວາມຫມາຍສ່ວນບຸກຄົນ. guys ຖືກບັງຄັບໃຫ້ເອົາເຄື່ອງມືແລະທໍາທ່າແທນທີ່ຈະເຮັດວຽກ. ນັກຮຽນໃນໂຮງຮຽນມີຄວາມສົນໃຈໃນການປະຕິບັດຫນ້ອຍທີ່ສຸດ, ແຕ່ໃນເວລາດຽວກັນພວກເຂົາຕ້ອງການຫຼີກເວັ້ນການລົງໂທດ. ໃນຕົວຢ່າງທໍາອິດ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແຕ່ລະຄົນໃນກິດຈະກໍາຍັງຄົງພໍໃຈກັບການເຮັດວຽກທີ່ດີ - ນີ້ແມ່ນວິທີການ bricks ອື່ນໄດ້ວາງໄວ້ໃນພື້ນຖານຂອງບຸກຄົນທີ່ເຕັມໃຈເຂົ້າຮ່ວມໃນການເຮັດວຽກທີ່ເປັນປະໂຫຍດ. ກໍລະນີທີສອງບໍ່ໄດ້ນໍາເອົາຜົນໄດ້ຮັບໃດໆ, ຍົກເວັ້ນ, ບາງທີ, ເດີ່ນທີ່ສະອາດບໍ່ດີ. ເດັກນ້ອຍນັກຮຽນລືມການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງພວກເຂົາກ່ອນ, ໂດຍໄດ້ປະຖິ້ມຊ້ວນ, rakes ແລະ whisks, ພວກເຂົາແລ່ນກັບບ້ານ.
ພວກເຮົາເຊື່ອວ່າການພັດທະນາບຸກຄະລິກກະພາບຂອງໄວລຸ້ນພາຍໃຕ້ອິດທິພົນຂອງກິດຈະກໍາການລວບລວມປະກອບມີຂັ້ນຕອນຕໍ່ໄປນີ້.
- ການສ້າງທັດສະນະຄະຕິທາງບວກຕໍ່ກັບການກະທໍາຂອງກິດຈະກໍາທີ່ສົ່ງເສີມທາງສັງຄົມເປັນການກະທໍາທີ່ປາຖະຫນາແລະຄາດວ່າຈະມີຄວາມຮູ້ສຶກໃນທາງບວກຂອງຕົນເອງກ່ຽວກັບເລື່ອງນີ້, ເສີມສ້າງໂດຍທັດສະນະຄະຕິຂອງກຸ່ມແລະຕໍາແຫນ່ງຂອງຜູ້ນໍາທາງດ້ານຈິດໃຈ - ຜູ້ນໍາ (ຄູ).
- ການສ້າງຕັ້ງທັດສະນະຄະຕິ semantic ແລະຄວາມຫມາຍສ່ວນບຸກຄົນບົນພື້ນຖານຂອງທັດສະນະຄະນີ້ (ການຢືນຢັນຕົນເອງໂດຍການກະທໍາໃນທາງບວກແລະຄວາມພ້ອມທີ່ມີທ່າແຮງສໍາລັບພວກເຂົາເປັນວິທີການຢືນຢັນຕົນເອງ).
- ການສ້າງແຮງຈູງໃຈຂອງກິດຈະກໍາທີ່ເປັນປະໂຫຍດຕໍ່ສັງຄົມເປັນການສ້າງຄວາມຫມາຍ, ສົ່ງເສີມການຢືນຢັນຕົນເອງ, ຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການກ່ຽວກັບອາຍຸຂອງກິດຈະກໍາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບສັງຄົມ, ເຮັດຫນ້າທີ່ເປັນການສ້າງການນັບຖືຕົນເອງໂດຍຜ່ານການເຄົາລົບຂອງຄົນອື່ນ.
- ການສ້າງຕັ້ງຂອງລັກສະນະ semantic - ໂຄງປະກອບການ semantic ເກີນກິດຈະກໍາທໍາອິດທີ່ມີຄຸນສົມບັດ transsituational, ເຊັ່ນ: ຄວາມສາມາດໃນການດູແລຄົນໂດຍບໍ່ເຫັນແກ່ຕົວ (ຄຸນນະພາບສ່ວນບຸກຄົນ), ໂດຍອີງໃສ່ທັດສະນະຄະດີທົ່ວໄປຕໍ່ພວກເຂົາ (ມະນຸດ). ນີ້, ໂດຍເນື້ອແທ້ແລ້ວ, ແມ່ນຕໍາແຫນ່ງຊີວິດ - ທິດທາງຂອງບຸກຄົນ.
- ການສ້າງໂຄງສ້າງແບບ semantic. ໃນຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງພວກເຮົາ, ນີ້ແມ່ນການຮັບຮູ້ຂອງຕໍາແຫນ່ງຊີວິດຂອງຄົນໃນບັນດາຕໍາແຫນ່ງຊີວິດອື່ນໆ.
- "ມັນແມ່ນແນວຄວາມຄິດທີ່ບຸກຄົນໃຊ້ເພື່ອຈັດປະເພດເຫດການແລະຕາຕະລາງການປະຕິບັດ. (…) ບຸກຄົນປະສົບກັບເຫດການ, ຕີຄວາມໝາຍ, ໂຄງສ້າງ ແລະໃຫ້ມັນມີຄວາມໝາຍ”19. (19 First L., John O. Psychology of Personality. M., 2000. P. 384). ຈາກການກໍ່ສ້າງແບບ semantic, ໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງພວກເຮົາ, ຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງບຸກຄົນກ່ຽວກັບຕົນເອງເປັນບຸກຄົນເລີ່ມຕົ້ນ. ສ່ວນຫຼາຍມັກ, ເຫດການນີ້ເກີດຂື້ນໃນໄວຫນຸ່ມທີ່ມີອາຍຸຫຼາຍກວ່າການປ່ຽນໄປສູ່ໄວຫນຸ່ມ.
- ອະນຸພັນຂອງຂະບວນການນີ້ແມ່ນການສ້າງຕັ້ງຂອງຄຸນຄ່າສ່ວນບຸກຄົນເປັນພື້ນຖານສໍາລັບການພັດທະນາຫຼັກການຂອງພຶດຕິກໍາແລະຄວາມສໍາພັນປະກົດຂຶ້ນໃນບຸກຄົນ. ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຖືກສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນໃນສະຕິຂອງວິຊາດັ່ງກ່າວໃນຮູບແບບການປະຖົມນິເທດມູນຄ່າ, ບົນພື້ນຖານທີ່ບຸກຄົນເລືອກເປົ້າຫມາຍຊີວິດຂອງຕົນແລະຫມາຍຄວາມວ່ານໍາໄປສູ່ຜົນສໍາເລັດຂອງເຂົາເຈົ້າ. ປະເພດນີ້ຍັງປະກອບມີແນວຄວາມຄິດຂອງຄວາມຫມາຍຂອງຊີວິດ. ຂະບວນການຂອງການສ້າງຕັ້ງຂອງຕໍາແຫນ່ງຊີວິດແລະປະຖົມນິເທດມູນຄ່າຂອງບຸກຄົນແມ່ນ characterized ໂດຍພວກເຮົາບົນພື້ນຖານຂອງຮູບແບບທີ່ສະເຫນີໂດຍ DA Leontiev (ຮູບ 1). ຄໍາເຫັນກ່ຽວກັບມັນ, ລາວຂຽນວ່າ: "ຕາມທີ່ມັນມາຈາກໂຄງການ, ອິດທິພົນທີ່ບັນທຶກໄວ້ໃນຄວາມຮູ້ສຶກແລະກິດຈະກໍາມີພຽງແຕ່ຄວາມຫມາຍສ່ວນບຸກຄົນແລະທັດສະນະຄະຕິຂອງກິດຈະກໍາສະເພາະໃດຫນຶ່ງ, ເຊິ່ງຖືກສ້າງຂື້ນໂດຍແຮງຈູງໃຈຂອງກິດຈະກໍານີ້ແລະໂດຍການກໍ່ສ້າງ semantic ທີ່ຫມັ້ນຄົງແລະ. ການຕັ້ງໃຈຂອງບຸກຄະລິກ. ແຮງຈູງໃຈ, ໂຄງສ້າງ semantic ແລະ dispositions ປະກອບເປັນລະດັບລໍາດັບທີສອງຂອງລະບຽບການ semantic. ລະດັບສູງສຸດຂອງລະບຽບການ semantic ແມ່ນສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນໂດຍຄຸນຄ່າທີ່ເຮັດຫນ້າທີ່ເປັນຄວາມຫມາຍທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບໂຄງສ້າງອື່ນໆທັງຫມົດ ”(Leontiev DA Three facets of meaning // ປະເພນີແລະຄວາມສົດໃສດ້ານຂອງວິທີການກິດຈະກໍາໃນຈິດຕະວິທະຍາໂຮງຮຽນຂອງ AN Leontiev. M. ., 1999. P. 314 -315).
ມັນຄົງຈະສົມເຫດສົມຜົນທີ່ຈະສະຫຼຸບວ່າໃນຂະບວນການຂອງບຸກຄະລິກກະພາບ ontogenesis, ການສ້າງຕັ້ງຂື້ນຂອງໂຄງສ້າງ semantic ເກີດຂື້ນຕົ້ນຕໍ, ເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍທັດສະນະຄະຕິຕໍ່ວັດຖຸທາງສັງຄົມ, ຫຼັງຈາກນັ້ນ - ການສ້າງຕັ້ງຂອງທັດສະນະຄະຕິ semantic (ຈຸດປະສົງກ່ອນກິດຈະກໍາ) ແລະສ່ວນບຸກຄົນຂອງມັນ. ຄວາມຫມາຍ. ນອກຈາກນັ້ນ, ໃນລະດັບລໍາດັບທີສອງ, ການສ້າງແຮງຈູງໃຈ, ການຈັດລຽງແບບ semantic ແລະການກໍ່ສ້າງທີ່ມີກິດຈະກໍາຫຼາຍເກີນໄປ, ຄຸນສົມບັດສ່ວນບຸກຄົນແມ່ນເປັນໄປໄດ້. ພຽງແຕ່ບົນພື້ນຖານນີ້ມັນເປັນໄປໄດ້ທີ່ຈະສ້າງທິດທາງມູນຄ່າ. ບຸກຄະລິກກະພາບຂອງຜູ້ໃຫຍ່ແມ່ນສາມາດໄປສູ່ເສັ້ນທາງທີ່ຫຼຸດລົງຂອງການສ້າງພຶດຕິກໍາ: ຈາກຄຸນຄ່າໄປສູ່ການກໍ່ສ້າງແລະການຈັດວາງ, ຈາກພວກມັນໄປສູ່ການກະຕຸ້ນຄວາມຮູ້ສຶກ, ຫຼັງຈາກນັ້ນໄປສູ່ທັດສະນະຄະຕິ semantic, ຄວາມຫມາຍສ່ວນບຸກຄົນຂອງກິດຈະກໍາສະເພາະໃດຫນຶ່ງແລະຄວາມສໍາພັນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ.
ກ່ຽວຂ້ອງກັບສິ່ງທີ່ກ່າວມາຂ້າງເທິງນີ້, ພວກເຮົາສັງເກດເຫັນ: ຜູ້ເຖົ້າຜູ້ແກ່, ຫນຶ່ງໃນວິທີການຕິດຕໍ່ກັບຄົນຫນຸ່ມນ້ອຍ, ຈໍາເປັນຕ້ອງເຂົ້າໃຈວ່າການສ້າງບຸກຄະລິກກະພາບເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍການຮັບຮູ້ຄວາມສໍາພັນຂອງຄົນອື່ນທີ່ສໍາຄັນ. ໃນອະນາຄົດ, ຄວາມສໍາພັນເຫຼົ່ານີ້ຖືກສະທ້ອນເຂົ້າໄປໃນຄວາມເຕັມໃຈທີ່ຈະປະຕິບັດຕາມຄວາມເຫມາະສົມ: ເຂົ້າໄປໃນທັດສະນະຄະຕິທາງສັງຄົມໃນສະບັບ semantic ຂອງມັນ (ທາງສ່ວນຫນ້າຂອງແຮງຈູງໃຈ), ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນເຂົ້າໄປໃນຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຄວາມຫມາຍສ່ວນບຸກຄົນຂອງກິດຈະກໍາທີ່ຈະມາເຖິງ, ເຊິ່ງກໍ່ໃຫ້ເກີດແຮງຈູງໃຈຂອງມັນ. . ພວກເຮົາໄດ້ເວົ້າແລ້ວກ່ຽວກັບອິດທິພົນຂອງແຮງຈູງໃຈກ່ຽວກັບບຸກຄະລິກກະພາບ. ແຕ່ມັນຄວນຈະຖືກເນັ້ນຫນັກອີກເທື່ອຫນຶ່ງວ່າທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍຄວາມສໍາພັນຂອງມະນຸດຈາກຜູ້ທີ່ມີຄວາມສໍາຄັນ - ກັບຜູ້ທີ່ຕ້ອງການຄວາມສໍາພັນເຫຼົ່ານີ້.
ແຕ່ຫນ້າເສຍດາຍ, ມັນໄກຈາກອຸບັດຕິເຫດທີ່ໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສ່ວນໃຫຍ່, ການສຶກສາບໍ່ໄດ້ກາຍເປັນກິດຈະກໍາສ້າງບຸກຄະລິກກະພາບສໍາລັບເດັກນ້ອຍໃນໂຮງຮຽນ. ນີ້ເກີດຂຶ້ນສໍາລັບສອງເຫດຜົນ. ກ່ອນອື່ນ ໝົດ, ການສຶກສາໃນໂຮງຮຽນແມ່ນສ້າງແບບດັ້ງເດີມເປັນອາຊີບບັງຄັບ, ແລະຄວາມ ໝາຍ ຂອງມັນບໍ່ຈະແຈ້ງ ສຳ ລັບເດັກນ້ອຍຫຼາຍຄົນ. ອັນທີສອງ, ການຈັດຕັ້ງຂອງການສຶກສາໃນໂຮງຮຽນສາມັນສຶກສາມະຫາຊົນທີ່ທັນສະໄຫມບໍ່ໄດ້ຄໍານຶງເຖິງຄຸນລັກສະນະທາງຈິດໃຈຂອງເດັກນ້ອຍໃນໄວຮຽນ. ຂະນະດຽວກັນໃຊ້ກັບເດັກນ້ອຍ, ໄວຮຸ່ນ, ແລະນັກຮຽນມັດທະຍົມ. ເຖິງແມ່ນວ່ານັກຮຽນຊັ້ນປະຖົມ, ເນື່ອງຈາກລັກສະນະພື້ນເມືອງນີ້, ສູນເສຍຄວາມສົນໃຈຫຼັງຈາກເດືອນທໍາອິດ, ແລະບາງຄັ້ງກໍ່ມີຫ້ອງຮຽນຫຼາຍອາທິດ, ແລະເລີ່ມຮັບຮູ້ວ່າການສຶກສາເປັນສິ່ງທີ່ຈໍາເປັນທີ່ຫນ້າເບື່ອ. ຂ້າງລຸ່ມນີ້ພວກເຮົາຈະກັບຄືນໄປຫາບັນຫານີ້, ແລະໃນປັດຈຸບັນພວກເຮົາສັງເກດວ່າໃນເງື່ອນໄຂທີ່ທັນສະໄຫມ, ດ້ວຍອົງການຈັດຕັ້ງແບບດັ້ງເດີມຂອງຂະບວນການສຶກສາ, ການສຶກສາບໍ່ໄດ້ເປັນຕົວແທນທາງດ້ານຈິດໃຈສໍາລັບຂະບວນການສຶກສາ, ດັ່ງນັ້ນ, ເພື່ອສ້າງບຸກຄະລິກກະພາບ, ມັນເປັນສິ່ງຈໍາເປັນ. ການຈັດຕັ້ງກິດຈະກໍາອື່ນໆ.
ເປົ້າ ໝາຍ ເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນຫຍັງ?
ປະຕິບັດຕາມເຫດຜົນຂອງວຽກງານນີ້, ມັນເປັນສິ່ງຈໍາເປັນທີ່ຈະບໍ່ອີງໃສ່ລັກສະນະຂອງບຸກຄະລິກກະພາບສະເພາະແລະບໍ່ແມ້ແຕ່ກ່ຽວກັບຄວາມສໍາພັນທີ່ມັນຄວນຈະພັດທະນາ "ຕາມຄວາມເຫມາະສົມ", ແຕ່ວ່າໃນບາງທິດທາງ semantic ຕັດສິນກໍານົດແລະຄວາມກ່ຽວຂ້ອງຂອງແຮງຈູງໃຈ, ແລະສິ່ງອື່ນໆຂອງບຸກຄົນ. , ອີງຕາມການປະຖົມນິເທດເຫຼົ່ານີ້, ຈະພັດທະນາຕົນເອງ. ໃນຄໍາສັບຕ່າງໆອື່ນໆ, ມັນແມ່ນກ່ຽວກັບການປະຖົມນິເທດຂອງບຸກຄົນ.